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试谈思想品德课教学中的语言技巧 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0078-01 　　教学语言的优劣对思想品德课教学的作用和影响是自始至终的，也是方方面面的。它直接影响师生双向交流、影响教学内容的表达、影响课堂教学效果，也影响教师主导作用的发挥。对于思想品德课教师来说，要想改变课堂枯燥、抽象、沉闷的状况，使思想品德课堂充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言艺术，实现思想品德课教学语言的艺术化。 　　一、语言要生动、和气、委婉 　　注重语气平和、持敬是中华民族优秀传统，在思想品德课教育活动中，教育者既要做到心平气和，又必须由加强教师自身修养入手。思想品德课的课堂教学，要求教师的言语表达要委婉、生动。要使言语丰富多彩，恰到好处地使用一些简洁、精练、富于表达力的句子，如：诗句、成语、格言、警句、谚语、歇后语，以及歌词、顺口溜等。要使言语形象，如多运用比喻、拟人等修辞格。要使言语有趣，如巧妙地穿插一些说明主题的妙趣横生的典故和故事，课堂中巧妙地运用幽默的语言，可以点燃学生智慧的火花，激活课堂气氛，增加学习内容的直观性、趣味性，化难为易。 　　二、巧用问题，抓住要点 　　教师要精心备课，设计好预习的习题和课堂提问的问题。课堂中的问题，目的在于引起学生的思考，不同于一般的提问。在适当之处安排几个问题，可以牢牢地抓住学生跟着教师的思路思考，这也是控制课堂的需要；否则，从头灌到底，学生不参与思考，是不会有好效果的。问题不能过多过滥，过多，学生思考不过来，就会疲于应付；太少，可能引起思考过程的中断。这种思考过程应当贯穿于一堂课的始终。这就需要精心设计，特别是对高年级学生和理论性较强的课尤其需要。提问的问题应不大不小，大了，学生来不及组织语言，回答的时间过长，会冲淡课堂气氛；小了，太琐碎，效果也不好。提问要抓住要点，提纲挈领。 　　三、善于渲染，动之以情 　　要激发学生的学习热情，使他们受到教育，就需要渲染的技巧。要通过教师富于情感、充满激情的语言，一步一步、逐层深入地把一个问题推向高潮。例如在人生观课程中，教师在讲到奉献精神问题时，可以从雷锋讲到好军嫂韩素云，最后讲到毛泽东，为中国革命牺牲了6位亲人，贡献了毕生精力，由此讲到天安门广场的画像和纪念碑，这样一推，使学生深受教育，懂得了奉献才是人生的真正意义所在。教师的情感对学生有直接的感染作用。教师讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和感情共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在思想品德课教学中，教师应该有目的、有计划地挖掘教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、社会公德、爱国主义等方面的教育，以促进学生的健康发展。 　　四、反复强调，突出重点 　　教学语言的精练并不排除对一些重要之处的反复强调。对于学生来讲，经常有一些重要概念和原理需要重点掌握，加以融会贯通。对这些地方，教师要善于掰开来揉碎了讲，从不同角度和侧面来反复强调一个问题。对一个问题反复讲，可以达到滴水穿石的效果，这种语言的运用方式，俗称反复砸“点”。当然，要达到这个目的，教师对一个问题也必须反复想透、想通，重点才会突出，讲起来才会得心应手，语言才不会简单重复，学生才会在反复强调中求得融会贯通。 　　五、抑扬顿挫，慷慨激情 　　抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言，使大脑处于开放状态，易于接受各种信息。思想品德课教师在运用语言时，除了词汇丰富，口齿清楚、语言流畅、逻辑严密之外，还要注意抑扬顿挫。语言要有感染力，轻重、缓急，长短、快慢、高低，要富于变化。富于变化的语言才可以更贴切地表现内容，也可以表现情感，富有吸引力。把握这一点，需要教师长期的磨练。讲课时教师要有激情，处理内容要掌握声调变化，长期摸索就会形成好习惯。 　　六、注意教态，以美感人 　　教师的眼神、身姿、手势，无不影响着学生的注意和好恶情绪。大方的体态语言是教学语言的重要组成部分。教学借助体态语言，不仅能吸引学生的注意力，而且能把课讲的有声有色。体态语言不仅包括手势，而且涉及人体各部分的动作和身姿、表情、眼色等多方面。教师可以通过形体达到控制学生，掌握课堂的目的。如变化姿势、表情、动作、通过眼睛点视、虚视、环视、正视等表达各种信息，加强和学生的交流。对各种象征性、指示性、情绪性手势的运用，也能起到好的作用。 　　（责任编辑 刘 馨） 3