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诗文并重，交融并举 　　“文包诗”巧妙地把一首诗包含在一篇浅显的白话文中。文是诗的扩展和阐释，诗是文的浓缩和提炼，诗与文同构共生、交相辉映。在“文包诗”类课文中，“诗”与“文”在课堂教学中的价值定位，一直颇有争议。有的认为“以诗为重”，因为“诗”是文包诗教学的归宿，“文”是为学习古诗提供的台阶，文包诗最后的落脚点应是对古诗的涵咏咀嚼、积累升华。也有认为“以文为重”的。但我认为应该“诗文并重，交融并举”。 　　诚然，“诗”是很重要的，但“文”也是不容忽视的，甚至在文包诗教学中占着重要的地位。因为文包诗与一般古诗文不相同的地方，即对古诗创作背景、诠释、意境的语言描述，也就是“文”。“文”的学习有助于学生对诗的理解和感悟，是学生学习诗的拐棍。另外，“文”中的语言优美，甚至是诗化了的，对学生而言，也是学习祖国语言文字的好范例。诗文并重，交融并举，这是文包诗教学的最大特色。 　　一、诗文切入，说先后 　　在文包诗型课文中，有的先出现诗，后以文阐述诗意的，如《李广射虎》《咏华山》;有的引用名句嵌在文中用以点睛的，如《少年王勃》《推敲》;有的先以文阐述背景，后出现诗句，如《黄鹤楼送别》《但愿人长久》等。教材编排得灵活自然，匠心独运。我们在教学时可以根据诗文的难易程度来决定是由文到诗，还是由诗到文。 　　低年级或诗文内容深奥的课文可以由文到诗。如《咏华山》，教师教学时可以安排先学文，引导学生感悟华山的高，再引导学生展开想象，把抽象的语言文字读成形象的画面，然后诗文对照，诗的意思就不言而喻了。 　　而高年级学段或诗文浅显的课文，则由诗入手，走进课文，进入情境。比如在教学《黄鹤楼送别》时，教师可以先出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过多种形式的朗读，让学生不仅读准每一句诗，读出节奏，也初步了解了题目的意思。接着让学生介绍黄鹤楼，在学生介绍时，教师可以顺势揭题导入：今天我们学习的课文《黄鹤楼送别》就是以一个生动的故事，再现了当时两位大诗人依依惜别的情景。为了体会大诗人李白创作这首诗的情境，让我们走进课文，走入诗人的内心，好好地品味当时的一幕。寥寥数语，就成功地将学生带入课文，带入情境。《送孟浩然之广陵》这首诗对于高年级学生来说耳熟能详，直接出示古诗，切入快，导向明，效率高。接着，教师可以有更多的时间和精力放在引导学生体会古诗意境上，同时领略古诗文和现代汉语的魅力。 　　二、诗文对照，谈精读 　　文包诗课文的特点是“诗中有文，文中有诗。”文是诗的扩展和阐释，诗是文的浓缩和提炼，诗与文同构共生、交相辉映。所以在这种课文的教学过程中，势必要“诗文对照”，了解古诗创作的来龙去脉，寻找文与诗的内在联系，挖掘古诗的丰富内涵，体会遣词造句的精妙之处，多角度地培养学生的语文能力。如何诗文对照，就苏教版三年级下册《李广射虎》一课而言，可以有以下三种方式的对照： 　　1.一个故事和一首诗的对照。文包诗课文的显著特点是把一首古诗（有时也选入一些“词”或古文名句）巧妙地包含在一篇平实浅近的故事中。这些故事通俗易懂，富有趣味。在学生初读感知课文时，可以将一个故事和一首诗进行对照，让学生整体把握文包诗课文的特色。如《李广射虎》这节课的开始，老师通过生动的语言，恰当的表情和手势描述李广射虎的大致过程：“同学们，就在两千多年前的一天夜晚，月色朦胧，一位将军带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹过，树木野草发出‘沙沙’的声音。他仿佛看见前方的草丛里蹲着一只大老虎，连忙拈弓搭箭，把箭射了出去。第二天，人们才发现他射中的不是老虎，而是一块巨石！”学生一下子被深深地吸引住了，教师在课堂开始的三分钟就紧紧抓住了孩子的心。接着，教师顺学而导：“这位把箭射到石头里的将军就是李广，唐代诗人卢纶还写了这样一首诗来赞美他――《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”这样很自然地让学生初步把握了文和诗，做到了诗文对照学习。 　　2.一句诗和一个情境的对照。在精读诗句的时候，教师还是要遵循低中年级儿童的心理特征，做到由文入诗，以文解诗。如“林暗草惊风”这行诗的意境，文中是这样描写的：“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。”教师可引导学生自读感悟：从这段文字里，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？如果换作是你，你会怎么样？让学生体会李广在多虎出没的地区、在月色朦胧的夜晚带兵巡逻时的那份谨慎、那份紧张、那份危险。接着，相机点拨：“你们从这段文字中体会到的担惊受怕都在这行诗句里表达出来了――林暗草惊风”，然后让学生反复吟诵“林暗草惊风”，体会李广射虎那个夜晚的场景和意境。这样学生不光理解了“林暗草惊风”的意思，还深深地体会到了李广巡逻的“险”