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课堂教学中培养小学生学习数学自信心的研究 　　【摘要】培养自信心是学生人格培养的一个关键问题，每个学科的教学都应予以重视，数学教学也不例外。笔者在多年的小学数学教学过程中，结合小学数学教育的自身特点，不断尝试利用各种提高学生学习自信心的方法，并基于教学实践中的统计调查分析认为：在数学教学中，密切数学与生活的联系、用激励的语言赞扬孩子、让孩子品尝成功的喜悦，是培养自信心的三个重要途径。 　　【关键词】小学生 数学教学 自信心培养 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0125-02 　　自信心，是一种追求自我、实现自我价值的积极心理倾向，是个体对自己力量的肯定。它为个人的成功打下基础，影响个人的终身发展。根据儿童心理学家的研究，自信心的培养应该从孩童开始[1]。在小学阶段，少儿正式步入学习生活。此时能否培养起自信心，不仅关系到小学阶段学习成绩的好坏，更关系到今后能否勇敢、顽强地面对错综复杂，充满困难、挫折的人生，关系到一生的成败。因此，培养自信心是学生人格培养的一个关键问题，每个学科的教学中都应予以重视，数学教学也不例外。 　　数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，因此对于小学生而言，它是一门相对不太容易理解、掌握的学科。因此一些学生在学习过程中往往会感到比较吃力，出现一些学习困难，遭遇学习的挫折，丧失学好数学的自信心。 　　1.培养小学生自信心的途径 　　笔者不断摸索总结了自身多年的小学数学教学实践，研究发现通过如下三条途径，可以极大的培养小学生学习数学的自信心与兴趣。 　　1.1 密切数学与生活的联系，培养孩子学习的兴趣 　　数学离不开生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》就十分重视、强调数学与生活的联系。在数学教学中，老师应充分领会这一精神，精心设计课堂教学，密切联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，找到数学，拉近数学与生活的距离，使数学变得易懂好学，培养起孩子学习的自信心。 　　例如在教学《认识角》这一课中，教师首先从学生熟悉的课本、红领巾、钟表等生活中常见的具体物体的“角”引入，引起学生对数学概念“角”的兴趣和热情。然后引导他们开动脑筋进行比较，找出这些不同物体的“角”的共性。再指导学生运用归纳法，很自然地得到角的抽象概念。初步认识了角的概念后，教师再引导学生将这一概念运用到生活中去，进一步深化、巩固对角的理解。先让学生在教室周围找出各种目之可及的角。再分小组进行创角，动脑筋想出不在眼前的各种物体的角……这一系列的教学设计，直观生动、活泼有趣。在热烈讨论中，学生不仅完全理解了角这个抽象的数学概念，丰富了对角的认识，加深了对角的理解，还切身体会到身边处处有数学，体会到学习数学的乐趣，深刻感受到数学与生活的紧密联系，真正体会到数学就在身边的世界中，从而大大增强学习数学的自信心。 　　可见，密切数学与生活的联系，在每个数学知识点的教学中，将丰富、生动、有趣的生活情境引入课堂，既能够变抽象为形象，变生疏为熟悉，让学生体会到数学的实用性和趣味性，激发起学生的学习兴趣；又能够化难为易，让学生在实践中学习数学，轻松掌握数学学习内容，提高解决实际问题的能力，大大增强学生学习的自信心。因此，凡是与实际生活相联系的数学内容，老师都应当引导学生用数学知识解决实际问题。凡是有可能联系实际生活的数学内容，老师都应当开动脑筋，创造机会进行联系。这样才能充分体现数学源于生活，用于生活的教学思想，才能树立起学生的强大自信心与兴趣。 　　1.2 用激励的语言赞扬孩子，激发孩子的自信心 　　莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生活”[2]。自信与他人期望之间有着非常密切的关系。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。反之，则会削弱个体信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。 　　小学生年龄小，才刚开始对自己进行评价，评价水平还很低。在数学教学时，在与学生的交流中，适当地赞美学生，会传递出一种和谐、温暖和美好的的感情，激发学生的自信心。而且，以鼓励代替批评，用赞美来调动起学生潜在的动力，自觉地去克服缺点，弥补不足，比埋怨、批评有效得多。重要人物和权威的评价，影响、决定着孩子的自我评价。在学校，老师是学生心目中最重要的人物。老师对学生的正面评价、积极鼓励，对学生自信心的形成起着有力的推动作用。这一点，在我的数学教学实践中也得到充分的证明。 　　在平时的数学教学中，在面向全体学生的前提下，既兼顾好学生，对自信心低落的学困生更应特别关注、关心。好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，更要表扬、鼓励，让他们深信自己通过努力也一定能实现所追