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走进学生内心，点燃学生心灵 　　“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是新课改的核心理念。学生的内心都拥有一个丰富的未知世界，充满求知的渴望，成功的愿望，交往的需求，性别的迷惘以及突如其来的异想天开，五花八门的矛盾纠缠，独特个性的放肆张扬……这一切，让从事教育工作的老师有点眼花缭乱而不知所措。特别是刚进入青春期的初中生，不仅其心扉向老师关闭着，而且习惯于把自己摆在老师的对立面。因此，作为老师就必须充分认识时代赋予我们的角色内涵，学会用放大镜看学生的优点，关爱、信任学生，以爱心浇灌心灵，以真心赢得尊重，以主导唤醒主体，促进学生积极向上、健康、和谐的发展。 　　“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个等待点燃的火把”。用放大镜看学生的优点，就是利用放大镜的聚光功能，汇集学生的优点和能量，使其环境“温度”达到大脑的“燃点”，让学生在不断的“燃烧”中，实现身体、智慧、情感、态度和价值观的全面发展。 　　一、走进学生的内心世界 　　走进学生的内心世界是教育教学成败的关键。初中阶段的学生正处于第二生长高峰期，性意识逐渐成熟，自我意识急剧萌动，这正是人的发展中最关键的阶段。尤其是那强烈要求独立的意识，要求他人认可的意识，要求着我们老师要有更强烈的师爱和高度的教育机制去和他们进行情感交流，遵循科学的教育规律，走入学生的内心世界。 　　记得我刚做班主任时火气较大，常因一点小事在课上发脾气批评学生，有时弄得非常难堪，下不了台。后来我发现这样批评学生，表面上他似乎很服气，其实只是摄于班主任的威严，敢怒不敢言。我反思自己的教育行为，明白了什么叫“欲速则不达”的道理。即使是柴草，也不一定每次都能点着。对学生应要多表扬少批评，于是我改变教育思路，及时找出他们的闪光点加以肯定，让他们感到老师始终在用欣赏的目光看他。我时时充分利用心理规律，了解学生的心理需要，引导学生健康的个性发展，伺时因势利导，把个别不良行为的负效应转换为积极效应。最后的结果给我带来了意想不到的惊喜，那就是“事半功倍”。 　　我班有一名学生小剑，初一阶段踏实、稳重，在老师眼里是勤奋的好孩子，然而到了初二，他经常迟到，并且带有明显的故意性，开始注重着装，穿着怪异，与同学打架现象时有发生。我马上意识到该生的异常变化，在与该生的谈心并与家长谈话过程中，家长向我反映了一个话题，小剑在家里曾向父母说要当上班上的“老大”，那才酷呢！顿时，他所有异常表现我都明白了。他是在用特殊的行为引起同学的注意，从而达到自己的目的，但他的动机非常不健康。我马上与家长联系做通了小剑的思想工作，他从思想深处深刻意识到自己的错误。从此，小剑又恢复了当初的自我，学习更加努力，用他的话说：“我要用自己的实际行动，争当学习的‘老大’。” 　　初中学生对老师寄予充分的信任，有着丰富、敏感的心灵世界。小罗是一名聪明、有才华的学生，但由于家庭环境不好，父母离异，从小随老一辈长大，学习缺乏自制力，不求上进，成绩很不理想。怎样唤起她的学习热情呢？我尝试着用“谈心式”语言交流：“小罗，我内心已经感知，你是一名单纯、善良、朴实具有正义感的好女孩，有着聪明的头脑、有着绝佳的学习天赋，只有你努力，学会控制自己，我相信你一定会成为我们大家的骄傲。”对于我的信任和认可来说，小罗感到很难为情，极诚恳地表示出对自己过去所作所为的懊悔，她向我表了决心，说什么也要对得起老师的期望。谈心式的交流收到了良好的效果，短短几句话，让师生的情感得到了充分的交流、升华。有信任就要尊重，有尊重就有理解，有理解就有收获。 　　二、捕捉学生的闪光点 　　每一位学生都有自己的优点，作为班主任应该捕捉每一位学生的闪光点，虽然有时只是一个小小的亮点，但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在心底的大金矿。正如前苏联教育家马卡连科所说：“要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”美国著名的短篇小说大师欧?亨利在他的一篇作品中有一句非常经典的话，“一个丑恶的罪犯也有心灵美，死亡的灵魂遇到上帝也会复活。”我所在班级中有一位男生小聪，性格比较反叛，凡老师说的他都不乐意，班干部做的他都认为不对。他幽默，好表演，在英语每单元的表演环节中，他滑稽大方的动作，风趣幽默的语言，总逗得全班大笑，赢得阵阵掌声，我趁机在全班表扬了他，这时我发现在同学们的笑声中，他脸上已经露出了春天般的微笑。课后我又找他聊天，回顾他在主题班会上舌战群雄、面不改色心不跳，并且还提到他出的黑板报是如何的别具一格。我此时观察到小聪已经变成欢乐的海洋，平时那股满不在乎的神情消失了。接着，我和他一起分析前段时间他在班上的表现及学习情况，找出来原因，他开始只是点点头，后来主动表了态。接下来我又找他谈了两次，渐渐我发现，小聪在学习方面及同学相处方面有了很大的改观。到了初三，他的学习成绩居