贴近学生生活实际 激发学生写作兴趣.docVIP

贴近学生生活实际 激发学生写作兴趣 　　【摘 要】培养写作兴趣对提高学生作文能力是至关重要的。教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。教师应因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，习作教学将事半功倍。为了培养学生的写作能力，提高其写作水平，多年来，笔者进行了多方面的探索。 　　【关键词】小学作文;教学;联系生活 　　小学语文教学大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手。”小学语文教师应该如何有效地对学生进行作文指导，提高学生的写作能力呢？笔者结合自己的教学经验谈几点看法。 　　一、写“真实”、讲“真话”、育“新人” 　　贴近学生生活实际，激发学生写作兴趣是小学作文教学的重要环节。写“真实”，让学生选材;讲“真话”，允许学生自由立意;育“新人”，让学生自悟自育。又是把握好这一环节的关键。怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是小学作文课一直探讨的重要问题。笔者认为，解决这个问题的重点，就是一定要研究小学生本身，贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，让学生写“真实”、讲“真话”，做到育“新人”，才能“言为心声”，写出文、理、情并茂的文章。《义务教育语文课程标准》中提出的“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，与引导学生“说真话、抒真情、做真人”的习作教学的基本价值追求并不矛盾。我们来分析一下“语文课标”中提出的“记实文”和“想象文”就会很清楚。所谓“记实文”，就是写孩子们的周围真实发生的生活，记述的是孩子们的昨天和今天正在发生的事情，其本质特征就在于习作写的是真实的生活事件，关注的是学生对现实生活的理解和认识;“想象文”是写儿童的梦幻生活，是儿童对明天美好世界的一种追求，是对现实生活中缺憾的善意的补充和解说，它关注的是学生大胆美好的想象，本质特征就在于习作追求的是生活本质的真实。通过比较可以发现：记实文重在培养学生的观察能力、思维能力和实事求是的科学精神;而想象文则重在给学生提供广阔的自由发挥的空间，激发学生的想象力和创造力，培养学生审美情趣。表面看，记实文和想象文是两个不同的概念，是两种不同的文体。实质上两者都要求表达自己的真实情感，都追求表达的个性和创新。所以，这两种习作练习都符合小学生的智力发展水平，是特点各异而又相互补充的训练方式。 　　二、写“真实”，让学生自由选材 　　《课标》对作文的要求之一是鼓励学生自由表达、写真人真事。如何让学生写“真实”呢？我认为表达清楚明白，让学生想写什么就写什么，想写谁就写谁，方可引导学生写出真实作文。比如在指导学生写“通过一两件事写某个人”的文章时，我是这样从几个角度去指导学生选材的。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、邻居;这个人既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以鄙视、厌恶……在明确了取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象以至于让你对他（她）会有那种情感。最后为学生拟出几个参考题目：《给我带来XX的人》、《XX的一个人》，或由学生自拟题目。生活是学生写话素材的源头活水。叶圣陶先生说的：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”利用生活资料包括把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活等各个方面，指导他们从中积累写话素材，并运用到写话训练之中。一是创设情境引入法。比如可以《找春天》《找秋天》等为主题，带领学生走进大自然、感受大自然、描绘大自然。二是创造生活引入法。比如把“笑声”、“掌声”、“喝采声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情景，并把自己的所想、所感写下来。 　　三、讲“真话”，允许学生自由立意 　　《课标》强调作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。学了巴金写的《春蚕》一文后，班上出现了一股“养蚕热”，有的同学甚至把蚕带到学校来。面对这种现象，我干脆因势利导，利用学生的兴趣来培养孩子的观察能力和参与社会实践的能力。一天上课，我特意和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“培养观察能力”，有的说“好玩”，经过启发引导，便给学生布置了一篇关于养蚕方面的作文，汇报自己养蚕过程中的体会，文章立意不限。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以往写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的;有从社会实践体验去写的;有从养蚕的乐趣去写的;有从探究蚕的生命奥秘去写的;也有同学宣言不善养蚕的……同一题材，却有如此丰富的感悟。如果没有孩子们认真的观察，真心的