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走进情感世界，让作文教学更精彩 　　小学生正是情感发展期，他们的情感世界是丰富、细腻的，在作文教学中，如果能将情感融入到写作教学中，就能借情感激发学生对习作的兴趣，并在情感交流中提升写作能力。语文教学教师如何紧扣情感二字，有效借情感培养学生的习作能力？ 　　一、以情感体验为基础，有效激发学生的写作兴趣 　　1.深挖教材蕴含的情感素材。纵观北师大版小语教材，它收录的不少文章情感丰富，这对处于情感发展期的小学生来说有着重要的导向作用。写作是小学语文教学的重要任务，对发展学生的语言能力有着重要作用，想让学生的情感体验与写作相联系，需要教师认真研究教材蕴含的情感体验素材，并和学生的生活体验相联系，有效借助情感激发学生对写作的兴趣。小学生的情感比较丰富，以情感为主调的写作引导，需要教师结合教材中蕴含的情感素材，精心设计教学引导，从而让学生将教材蕴含的情感表达内化到写作结构中。 　　2.有效链接生活，丰富学生的情感体验。生活是写作的源泉，也是学生写出优秀作品的重要基础，小学生在日常生活中会产生各种各样的情感体验，他们的喜怒哀乐都与日常生活息息相关，写作并不是将生活中发生的事情以流水账的形式表达出来，而是学生对日常生活的细腻感悟。因此，教师要以生活为基础，有效结合写作主题引导学生多思考、多感悟，通过挖掘生活中情感丰富的事件，让学生用自己的语言将平凡的事件化为情感丰富的作文，从而写出优秀习作。 　　二、以开放式教学为载体，有效激发学生将情感顺畅表达 　　写作并不是让学生搜肠刮肚地杜撰，情感丰富的文章应该是学生情感的自由流露，它融入了学生对生活的思考，但想要让生活阅历尚有限的小学生写出情感丰富的作文并不是一件容易的事。在习作引导课堂上，教师不要一味地将自己的写作经验强加灌输，成人的视角和儿童的视角差别很大，学生对情感有着自己的理解和感悟，因此，教师要用开放的心态引导学生认真对待情感作文，采用开放式教学，努力将学生置于自由的写作状态，使学生自然地释放自己的情感，从而写出优秀作文。 　　1.活动激情法。开放式的习作引导要突破教材载体，有效引入活动素材，借助活动开阔学生的视野，使学生在活动中受到情感的熏陶，从而写出真情实感。如教师节，教师可以引导学生回忆学习生活中与教师在一起的情景，并引导学生通过做贺卡、画手抄报等方式，使学生对老师有更多的体会与感悟。学生会在参与活动的过程中释放情感，教师再根据学生参与的活动引导学生用自己的语言进行构思与表达，有了活动的铺垫，学生就能写出真情实感的作文。 　　2.分类激情法。小学生活动的空间和交往的范围相对有限，情感教学法可以根据学生的活动范围分为三种类型：一是亲情类。这类作文主要写写有关于父母亲、爷爷奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等之间发生的亲情故事，这类作文题材比较多，是情感教学的重要载体，教师可以通过挖掘事件让学生掌握写作方法。二是友情类。友情主要有同学、玩伴、朋友等，这类作文对学生来说比较容易找到题材，但对于蕴含于这类题材的情感需要教师适当引导，学生才能细腻的感受到。三是社情类。社情类对于小学生来说比较宽泛，学生的生活阅历非常有限，想在一定高度以情感表达的方式去写此类作文是比较困难，教师不要刻意强求，巧妙引导就行，学生长大之后随着阅历的丰富自然会有更深刻的感悟。 　　三、以科学评价为基础，有效促进学生情感的交流 　　作文评价包含的内容比较多，它包含了学生在参与作文学习过程所表现出来的思维契机点，教师要根据学生的学习过程进行合理、科学的评价，有效借评价激发学生对习作的兴趣，并在评价中突破习作思维的障碍；评价还包含教师对学生习作的批改和学生的自改、互评两方面的内容。在以情感为主题的习作引导中，科学的评价对激发学生的情感，提升学生的写作能力有着重要作用。 　　1.在科学的评价中促进学生情感的交流。习作课堂上，教师的引导对提升学生的习作能力至关重要，想让学生更好地进行习作表达，教师要结合习作主题合理设计教学方案，在课堂交流过程中，教师要将课堂的学习权交给学生，学生会在参与讨论中将自己的习作思维分享至课堂，面对学生的分享，教师要科学合理的评价，通过评价进一步激发学生对习作的兴趣，表达自己的情感，从而借评价激活课堂，提升学生的写作水平。 　　2.以评改促进师生间的情感交流。在习作教学中，教师的批改是提高学生习作能力的一个重要通道，也是学生发现习作问题的重要“交流”阵地。在批改时，教师不能细而全，而要起到引导作用，通过精彩点评帮助学生发现问题。特别是面对情感题材的习作，教师要站在学生角度去点评，使学生感受到教师是自己最忠实的读者，并产生写好作文的信心，以得到教师更多的鼓励。如，“读了你的习作，让我看到了一个孝顺男孩对父母的理解，你能有这样的想法和行动，老师真替你高兴。但在阅读你的作文时，我发现有些