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走进生活 快乐习作 　　摘 要：《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近生活实际，让学生易于动笔，应该引导学生关注生活，热爱生活。生活是写作的源泉要想让学生写好生活习作，必须指导学生去观察生活，做生活的有心人。”新世纪习作教学的重要任务就是把小学作文与现实生活结合起来，从生活中来，到生活中去。 　　关键词：观察；日记；多媒体；阅读 　　《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近生活实际，让学生易于动笔，应该引导学生关注生活，热爱生活。生活是写作的源泉要想让学生写好生活习作，必须指导学生去观察生活，做生活的有心人。 　　一、运用观察的形式让学生记录生活 　　苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的最重要的来源，从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察，而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。”只有通过观察生活，学生的习作才能“言之有物”，内容才能充实。 　　（一）课内从培养学生的观察力下手。着重引导学生仔细观察物体，看一看其形状、颜色、大小，摸一摸实体，使学生更加全面的把握这些物体的特点，激发学生的观察兴趣，调动学生习作的积极性和主动性。通过教师的引导观察，使学生懂得了观察物体不仅要仔细看一看、摸一摸，调动各种感官进行观察，让学生养成观察的习惯。 　　（二）从课内走向课外做生活的主导者。生活是创作的源泉，只有经历过，印象才深、感受才真。留心观察大自然的一事一物，生活中的典型事件、传统节日的庆祝活动、生活环境的改善等；让学生动手进行小制作、小实验、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，零花钱的使用调查，垃圾食品进家进校园的调查等。让他们深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，做不完的画。例如：我让学生进行环保调查，全班同学的选材有：乱砍乱伐，水资源浪费，大气污染，乱贴小广告，生活垃圾，动物保护等，而且写的内容详实，及分析现状又提出了很好的建议。 　　二、运用日记的形式让学生随心而写 　　日记的形式也应多样化。（一）写剪贴日记。把自己喜欢的图片、照片等剪下来，贴在日记本上，按图意写一句或一段完整的话加以说明。或者写画图日记，把自己写出的日记配上插图，以卡片的形式去做，图文并茂。这两种形式学生既感兴趣，又乐意去做。（二）写电子日记。小学生对手机是非常感兴趣的，但作为家长应正确引导和约束孩子健康使用手机，家长可以支持孩子与孩子共同完成电子日记，现在的家长陪孩子的时间甚少，电子日记正好为家长与孩子提供了互相交流、沟通、接触的一个好平台。如星期天，家长带孩子去郊游，在休息之余，孩子可以发挥灵感，即兴从手机上与家长共同写出郊游时的所见、所闻、所想。再比如：某个学生生病了，大家一起来关心她，照顾她，帮助她，有的给她补课，有的给她拿药，有的陪她说话……这样的场景用电子日记的形式记录下来，同学之间互发日记，既真实感受到生活之快乐，又积累了孩子的写作素材。 　　三、运用多媒体的形式创造生活，丰富写作素材 　　《有效教学的理念与实践》中指出：多媒体和信息技术打破了时空界限，拓展了人的视野，借助多媒体和信息技术，在教室里，人们可以上天入地，上下几千年，纵横数万里。运用多媒体走进课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在习作教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，熟烂于心，然后凝神结想，一挥而就。”因此在指导学生写课间的某个活动时，事前先别通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生的几个场面，如跳绳、打羽毛球、踢毽子、做体操等。拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、深情、语言以及围观者的种种表现。上课时，先慢放画面，然后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放，放大特写，定格都是为了激起学生兴趣，让学生提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。 　　四、通过阅读的形式来提高学生的写作能力 　　在现实生活中，有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，因而对习作望而生畏，无话可说。要使习作有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，大量的阅读是提高习作水平的有效途径，从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金期，阅读这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，体会其中乐趣。语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。平时阅读时，准备一个摘抄本，把在阅读时碰到的好词佳句随时记录下来，积少成多。这样就会在习作中做到很好的应用了。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，热爱阅读，扩大阅读面，积累素材，让它成为学生写作的“源头活水”。 　　总之，小学作文要走进校内外生活，用心感受生活，体验生活