贴近实际，让儿童爱上科学课陶冯.docVIP

贴近实际，让儿童爱上科学课陶冯 　　小学五年级的学生以形象思维为主，抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较容易接受，对抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当的难度。因此，学生对宇宙空间天体运动产生的自然规律理解起来有困难。在课堂中用简单明了的问题激发儿童的需求，让他们用自己喜欢的方式探究宇宙空间的奥秘，用创造性的智慧在科学课堂中展示地球转动带来的自然现象，这正是儿童在课堂中做科学。简单来说，教学中要做到：体现对接儿童的需求、适合儿童认知水平、贴近儿童实际。 　　一、教学的问题设置对接儿童需求 　　人的内心里有一种根深蒂固的需求――总想感受自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触试试这些现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道毁灭。 　　活动一：铺垫 　　师（课件出示地球仪）：今天老师给大家带来了一张图片，你能说说是什么自然现象？ 　　生：昼夜交替现象，右边是白天，左边是黑夜。 　　师：那你们知道在白天和夜晚的交界线是一天的什么时候？ 　　生：交界线是一天最早看见太阳的时候，就是一天的黎明。 　　活动二：调查学生对谁先迎来黎明的理由（充分挖掘学生前概念，暴露学生需求） 　　师：孩子们，请看视频（新年北京长城日出）。边看边思考：这是一天中什么时间什么地点发生的什么自然现象？ 　　生：早上七点左右北京日出，迎来一天的黎明。 　　师：我国首都（只是此时迎来黎明）在七点半左右迎来黎明，那我们的邻国俄罗斯首都是黎明吗？（学生思考）谁先迎来黎明？ 　　生（一起）：莫斯科不是黎明。 　　生（一部分）：北京先迎来黎明。 　　生（另一部分）：莫斯科先迎来黎明。 　　师：认为莫斯科（先迎来黎明）的举手，学生举手表明；认为北京的呢？学生表态。 　　有没有孩子没举手的？ 　　生：举手表决自己认为哪个城市先迎来黎明。 　　师：为了方便持有相同观点的人交流，我们来重新分组，说北京的坐1、2、3……组，说莫斯科的坐4、5、6……把你认为这个城市先迎来黎明的理由是什么，和小组成员分享一下。 　　生：分组进行讨论，记录自己的观点…… 　　师：看来孩子们地理位置存在争议，那到底它们在地球的哪个位置，我给大家带来了世界地图（出示世界地图）。我们一起来看一下，谁能准确地找出两座城市？找到没有？你来帮忙！（一般是在地理位置有争议）当然也有可能是其他原因，学生对自己的观点发表看法进行争辩，同时教师对关键有效信息进行板书：地理位置、地球转动、太阳等原因。 　　师：原来他们不知道它们在地球上的位置，我们一起来看看世界地图，你能找找它们在哪里吗？（此时就是学生需要知道它们的位置，就马上出示给他们） 　　生：找到它们的位置…… 　　二、教学的各种活动要适合儿童认知能力 　　活动三：设计模拟实验探究谁先迎来黎明 　　师：那你们能不能想办法证实谁先迎来黎明？ 　　生：我们可以模拟实验，用手电筒模拟太阳同时照向莫斯科和北京的方向，看哪个地方先看到太阳？ 　　师：为什么？ 　　生：因为灯泡发出的光是向四周的，手电筒是直的。 　　师：灯泡的光线接近太阳的光线，对不对？光源问题解决了，那地球用什么模拟呢？ 　　生：其实可以用一个球来模拟地球，可以把莫斯科和北京的地点用笔标出来。 　　师：那为什么选择球体来代替？ 　　生：因为球体和地球形状很相似。 　　师：我今天也带来了一个球体（小地球仪），你认为它可以当我们地球吗？ 　　生：可以。 　　师；如果我们用这些器材来做这个实验，你觉得应该注意一些什么？ 　　生1：我觉得应该注意太阳和地球的距离。 　　生2：太阳和地球的运动轨迹。 　　生3：应该先弄清楚地球如何旋转。 　　师：哦，地球转动，那需要我们记录下来吗？你如何判断它先迎来黎明？ 　　生4：地球转动的速度慢一点，我们能够更加清楚地看到谁先迎来黎明。 　　师：孩子们已经找到了这样几个注意事项（PPT展示）：第一，地理位置要确定了在地球上；第二，地球转动速度要慢一些；第三，记录下地球转动的方向。那现在就请每个小组的材料员来领取器材。 　　生：小组开始实验（教师巡视指导）。 　　师：孩子们通过实验，谁先迎来了黎明？ 　　生：莫斯科，北京。 　　师：莫斯科，北京，怎么还有两种不同的声音？你们是怎样做得，现在请你们来展示下你们的方法。 　　北京方小组：北京先，我们是让地球由西向东转。 　　莫斯科方小组：我们是从东到西转的，转出来是莫斯科先迎来黎明。 　　师：你们发现了什么？ 　　生：谁先迎来黎明由地球的转动方向决定。 　　三、教学活动设置应该贴近儿童情感，让孩子主动学习 　　活动四