趣化习作课堂，让学生乐写.docVIP

趣化习作课堂，让学生乐写 　　纵观当前的习作教学，普遍存在两种现象：一是教师在教学中，过度依赖范文的作用，严重地压抑了学生的思想和个性，导致学生写出的作文千篇一律；二是教师在教学中，过度拔高习作的要求，无视学生的生活实际，致使学生写出的习作内容空洞，缺乏真情实感。这样的教学导致习作教学处于“三无”状态，借用贾志敏先生的话来说就是“教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效的”。作为一名小学语文教师，笔者在不断地思考：如何趣化习作课堂，让学生乐学、乐写呢？ 　　一、引导积累 　　根据小学生的年龄特点和能力特征，笔者认为，在习作教学中，“有目的地引导积累”是十分重要。教师要根据每次习作的要求做出精心的安排与准备。可以选择与本次习作内容相符的词句，引导学生细细品味，体会写法的奥妙，让学生心中有底。例如，要求四年级学生写一篇关于秋天的作文，教师在课前就精心搜集了一些相关的词语：秋高气爽、秋风萧瑟、秋色宜人、一叶知秋、春种秋收、春兰秋菊、秋风习习。还有精美的语句：北国的落叶，渲染出一派多么悲壮的气氛！落叶染作金黄色，或者竟是朱红绀赭罢。最初坠落的，也许只是那么一片两片，像一只两只断魂的金蝴蝶。但接着，便有哗哗的金红的阵雨了。接着，便在树下铺出一片金红的地毯。而在这地毯之上，铁铸也似的，竖着光秃秃的疏落的树干和枝桠，直刺着高远的蓝天和淡云。教师引导学生反复品读这些词句，再引导学生品析句子运用哪些修辞手法，是怎么用的，有什么好处？就为本次习作打下一个基础。一课数词，一课一法或多法，日积月累，学生的词汇和表达方式必将越来越丰富，习作时，教师稍加点拨引导，学生就能选择运用，真正做到有的放矢。 　　二、创设情境 　　生动的教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。很多教师认为情境创设不就是做一些游戏，一提起游戏学生也是兴致很高，但有些作文是无法融入游戏，那怎么办？笔者认为，创设情境不应仅仅局限于游戏，习作教学的情境创设可以因习作内容而异，形式丰富多变。例如，笔者刚接手一个新的班级，让学生写一篇反映同学间自我介绍的作文。当时，就以猜字谜的方式来创设情境。让学生用自己名字中的字来编字谜给其他同学猜。对哪些编字谜有困难的学生，笔者给予适当的帮助。让学生以最喜爱的猜谜方式来进行自我介绍，学生的积极性一下子就调动起来，个个踊跃参与，亲身感受，为习作积累了丰富的生活素材。写起文章，学生都觉得有内容可写，有感情可抒。可见创设良好的情境，对于调动学生的学习兴趣是很有益处的。 　　三、精心指导 　　要想让溪水自然活泼地流个不歇，需要有我们这些当教师的做好“渠道”的疏通工作。在习作教学中，这种疏通就是指导。当然教师的指导是针对本堂习作课的内容而言，切忌一手包办。可以先引导学生针对本次习作进行互动，说说自己准备怎么写，抓住什么来写，用什么手法写等。对于学生的好观点，教师要及时肯定；存在的不足之处，教师也要及时帮助纠正。教师可针对本次习作的内容，帮助学生分析一下重点，做适当的牵引。例如，在指导学生写想象作文《我当服装设计师》时，教师应尊重学生独特的想象，引导学生从以下三种途径去构思设计现代服装：改进法、借鉴法、幻想法。教师只能授予设计衣服的“法”，而不能给学生一套“成衣”。这样学生设计出来的“衣服”才不会千篇一律。 　　在指导中，特别要注重细节描写。首先要通过课文的学习，有意识地引导学生关注有关细节描写的内容，弄清楚什么是细节描写，它有什么作用。其次，在习作指导过程中，要启发学生，哪些地方可以进行细节描写。最后，让学生掌握描写细节的方法，重在还原生活，体会人物心理活动，按照生活本来的面目去描摹，着力反映文本的主旨。例如，《记一次大扫除》是最常见的命题作文，很多学生往往认为扫地、擦桌子等不就是那个样子，有什么可写呢？如何将大扫除的经过写细？笔者先引导学生回顾劳动场景，想象当时热火朝天的劳动画面，再仔细捕捉画面的一些细微之处，探究这些细微之处对表现文章主旨的意义。然后再细致地进行刻画。请看一位同学的作文片段：小捣蛋王凯飞快地抢过一把扫帚，得意洋洋地扬言：“扫地可是我最拿手的活了，今天这地我全包了，我要大显身手，大家拭目以待，不要两分钟我就会完成任务！”同学们全乐了，有的摇头说他自大吹牛，有的用怀疑的眼神盯着王凯，有的乐得直鼓掌……小捣蛋顾不上众人的眼神，开始表演了：只见他单手举起扫帚，在空中打了个旋，再轻轻落地，就像孙悟空耍金箍棒一样。紧跟着，他两手一上一下紧握扫帚柄，向左前方迈一大步，扫帚往右猛一挥，再向右前方迈一大步，扫帚往左一挥，就这样走一步，挥一下，小捣蛋以他独门的“八字神帚”轻松扫净班级。文章中最引人注目的是小捣蛋扫地的动作细节，举、打、握、迈、挥等动词，写出了小捣蛋扫地的与众不同，人物特点跃然纸上。其次是对在场同学心