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选准切入点，在数学教学中培养学生自主探究能力 　　摘 要：培养学生的数学自主探究能力是小学数学教学的目标，也是新课改对数学教学最基本的要求。本文结合教学实践，在对小学数学教学中如何选准切入点，培养学生数学自主探究能力，提出了一些可行性措施，希望能给小学数学教学以有益的参考与借鉴。 　　关键词：小学数学;自主探究;能力培养;切入点 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0090-01 　　新课改提倡以学生为主体的课堂教学理念。培养学生的自主学习能力也是数学教学的基本任务。培养学生的自主探究能力，不仅能够提升学生的数学素养，而且对于促进学生的终身发展具有十分重要的意义。传统的数学教学实施“灌输式”教学模式，学生处于被动接受的地位，探究能力得不到有效培养。实践证明，在小学数学教学中改革课堂教学模式，选准教学切入点，是培养学生自主探究能力的有效途径。 　　一、以故事情境为切入点，激活学生数学思维 　　小学生喜欢听故事，教师可以结合学生的特点，将故事情境引入课堂教学，激活学生的思维，激发学生学习兴趣。例如，在教学《分数的基本性质》时，教师以有趣的故事启发学生思考：熊妈妈有三个孩子――熊大宝、熊二宝与熊小宝。熊妈妈将一个西瓜切成四半，又将其中的一半切为两块，给了熊小宝。其余的三半分给自己和熊大宝、熊二宝。熊小宝非常高兴，连声说：“妈妈最疼爱我，多分给我西瓜！”听到这个故事，学生们都笑了。教师故意问：你们为什么发笑？学生说熊小宝并没有多分西瓜！接着教师用多媒体展示了一个西瓜的四分之一、八分之二、十二分之三，学生观察得知：它们是相等的。教师接着问学生：“这些分数的分子分母都不相等，为什么它们的值会是相等的呢？”。由故事情境适当引入，激发了学生的好奇心，促使学生自主探究，并以积极的心态寻求问题的答案。 　　二、以动手操作为切入点，激发学生自主探究欲望 　　数学教学应该让学生经历知识建构的过程，让学生通过操作实践发现数学知识、归纳数学规律。动作操作符合学生活泼好动的特点，学生也喜欢在动态的氛围中完成知识的建构。因此，以动手操作为切入点，可以让学生在动手操作中探索并揭示数学规律。如在学习《三角形》时，教师提出问题：是不是任意三条边都能构成一个三角形呢？学生利用课前准备的细长木棒反复摆放、观察探究，最后发现不是所有木棒摆放在一起就可以构成三角形。接着教师问：那么三根木棒具备什么特点才能组成一个三角形呢？学生们继续操作探究，最后发现三角形的任意两边之和必须大于第三边、两边之差必须小于第三边的规律。再如，在学习圆锥体积公式时，教师让学生自制等底等高的圆柱与圆锥，准备一些细沙，让学生进行操作探究。学生们通过把圆锥内的细沙倒在圆柱体里，反复操作实验，发现了“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”的规律。学生通过自主操作与探究，经历了知识建构的过程，知识掌握得牢，为灵活运用数学知识解决问题打下了基础。 　　三、以类比为切入点，培养学生逻辑思维 　　类比是重要的数学思想与方法。在数学教学中创设类比教学情境，能够有效地培养学生的数学逻辑思维能力，顺利完成知识的建构。例如，在学习等腰梯形时，教师可以通过引导学生回忆等腰三角形的知识，让学生观察思考：等腰三角形的两条腰相等，两个相等的边对应的角也是相等的，等腰梯形的两条腰相等，它们对应的角是否相等呢？学生们用摆木条、度量观察的形式，最后得出了等腰梯形相等的两条边对应的角也是相等的。也可以说一个梯形有两个相等的底角，那么它们对应的边也是相等的。同时，学生还提出日常所见的螺母是多边形的，各条边是相等的，螺母的各个角也是相等的，有等边等角的特点。通过类比，学生们在探究中明确了等腰梯形的角边关系。数学思想与方法还有很多，类比只是其中的一种，在数学教学中教师可以充分运用数学思想方法，有效地培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学素养及自主探究能力。 　　四、以生活情境为切入点，激发学生探究能力 　　在数学教学中以生活情境为切入点，可以加强教学的直观性，符合小学生的认知特点，可以加深学生对抽象知识的理解。例如，在学习《确定位置》时，教师这样创设生活情境，促进学生的理解：我们平日去影院看电影是如何找到座位的？学生回答通过电影票上的几排几号就可以找到自己的位置。教师又问：电影票为了确定你的位置用了几个数字？学生回答：用了两个数字，即几排几号。接下来教师引导学生理解，位置的确定与一对数字建立了一一对应的关系，即渗透了数形结合的数学思想方法。这要比教师抽象的讲解数学概念效果要好得多。因此，以生活为切入点，可以使数学知识化抽象为直观，化烦琐为简单。同时，教师要引导学生自觉地联系生活分析数学问题、理解数学问题、解决数学问题，提升学生自主探究数学的能力。