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运用“互动式”教学模式，促进英语新课程教学 　　摘 要： 运用以“教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定”为基本结构的“互动式”教学模式进行英语课程教学，可以有效促进英语新课程教学改革的顺利进行。 　　关键词： 互动式 教学模式 评价 思维能力 　　新课程教学不仅注重对于学生知识的获取和技能的培养，更强调对于学生学习的过程与方法及情感、态度与价值观的教育。“互动式”教学模式，突出了新课程理念下学生的主体地位与教师主导地位，有助于培养学生的自学能力和科学的思维能力，是学生形成团结互助、学会学习、学会生活、学会合作等良好素养的有益尝试。运用以“教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定”为基本结构的“互动式”教学模式进行英语课程教学，可以有效促进英语新课程教学改革的顺利进行。 　　一、教师启动―“互动式”教学的前提 　　在“互动式”教学过程中，师生之间的有效互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课之前对学生做适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料。如在一次听新课改研讨课时，女教师科学风趣的导入不失为教师启动的一个典范：当这位教师走进教室时，微笑着问大家：“Good morning，boys and girls，I’m your English teacher.I’m Abraham Lincoln’s best friend！”一位男孩勇敢地站起来问道：“I hear Abraham Lincoln was a very great president in the USA，Am I right？”这样，课堂气氛就随之活跃起来，师生之间互动与交流的距离越来愈近，同时激发了全体学生的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。 　　二、学生自学―“互动式”教学的基础 　　在新课伊始，教师要根据学生心理、生理特点，制定切实可行的学生容易实现的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，最后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求为： 　　1.Learn useful expressions：no more than，in all，in one’s spare time，break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider...as... 　　2.Have a deep understanding of the text. 　　3.Put up some questions by oneself. 　　4.Be able to recite the text. 　　5.Be able to tell something about Abraham Lincoln. 　　三、小组讨论―“互动式”教学的主体 　　在学生自学和初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个（基础较好者1人，基础一般者2人，基础较差者1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，大家一起思考讨论；最后小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这一过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，使大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题；对于回答不够完整的部分学生，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易给出“标准答案”而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，并在此基础上进行讨论，组内学生相互学习，团结协助，共同实现学习目标。 　　四、组际交流―“互动式”教学的关键 　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出自己的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地懂交换