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高三语文复习中的学生自主“激趣”教育 　　摘 要： 高三语文复习中的“激趣”行为应是符合新课改“自主”“创新”“人文”发展要求的，是在教师指导下的学生自主学习思考下的自在愉悦的学习过程。它可以表现为语基复习中的“激趣”――在站立读书、比拼训练、自主学习中获得快乐与进步；也可以表现为文本阅读复习中的“激趣”――借助识记方法、模仿练习，让学生思维能力得到训练与提高，使学生因学有所思、学有所得获得别样的快乐。 　　关键词： 高中语文 自主人文 自主激趣 　　说起语文教学中的“激趣”法则，中外教育学家和当今小学教育者最有发言权。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径。”“兴趣是最好的老师”，他们在不断践行这一法则。诚如斯言，在语文教学中，为人师者若能激发学生的学习兴趣，使他们能以最活跃、最灵动的状态接受教学指令、文本信息，学生就会心境愉悦、思维敏捷，容易接受知识，语文课堂就会氛围轻松、和谐，焕发新的生机。 　　然而，高三语文复习中的“激趣”行为似乎不能与小学教育完全相同，无论从学生的心智发展、知识架构还是目标理念角度看，都应该有诸多异处。它首先应是符合新课改“自主”“创新”“人文”发展要求的，是在教师指导下的学生自主学习思考下的自在愉悦趣味盎然的学习过程，更应该是新颖别致、多思创新的提升过程，是锻造学生自身思维品质和提高学生语文能力的收获过程。唯此，才是高三语文复习的意义所在。 　　高三语文教学者在课堂实践中，唯有引领学生一道，在语文复习的众多领域，指导学生并使之逐渐内化为自身的行为，即“广泛的猎取，培养旺盛的好奇心；进而对有疑者加以怀疑，还要通过自己的仔细考察、分析，判别所学能否为自己所用；最后辨明真伪，努力践履所学，做到‘知行合一’”。在此过程中，教师对学生所有的激发启示将随着师生的“博学”与“审问、慎思”和“明辨、笃行”而不断升华，不断内化，最后上升为学生思考得深入后的快乐体验和实践后的成就感。 　　一、语基复习中的“激趣”，“博学”积累亦惬意 　　语基复习在高三语文复习中历来属于急先锋。拼音识记、成语运用、病句辨析、名句背诵等知识点往往在一轮复习之初就如洪水狂风席卷复习者。教学者为了让学生达到较好的复习效果，往往使出浑身解数督促、训练、检测学生的背诵、识记、与默写，更有甚者每天一默，导致师生头晕目眩。 　　虽然广博积累对语基复习是必要的，但激发学生兴趣的手段也不可或缺。笔者博采众思，倡导学生复习时可以这样做： 　　1.站着读。高声、自由地朗读。晨读、晚读，读拼音、读成语注释、读课内外名句，当然也可以读古今中外名家美文。这一读，读得了各类知识与精美篇章，识记了数不胜数的学问与经验；这一读，更让学生一改埋头默写、检测的习惯，能站起身子、挺起胸腔、亮开嗓子，把疲惫、无奈之气抛掷，让胸中装有诗书、让头脑回旋妙言，从而腹有诗书神采飞扬。 　　2.自主默。自主、科学地默写。默写的数量、质量均由学生自己确定。查漏补缺的主人是学生自己。哪些成语还未掌握，哪条语病规律尚未明了，都需心中有数。教师只需指定复习的对象、规定复习的时间，余下便由学生自己完成。学生是自己学习的主人，小语基也能练就强能力。 　　3.比着练。在比拼中训练，在训练中进步。同桌比一比、各组比一比，男生、女生比一比。胜者、败者获得了鼓励与激发，更增斗志，更显激情。 　　在站立、比拼中进步，在自主分析中快乐，语文能力就这样不凭外力强压自然增强。 　　二、阅读复习中的“激趣”，“审问、慎思”的历练亦丰富 　　高三语文复习中的阅读训练历来是复习中的一个关键。与语基积累不同的是它更注重思维的训练。这种训练伴随着师生的不断发问、思考，谨慎获得，再加上深入探究，在答案获得的同时，学生们探问思考的能力得到了提高，由此收获了乐趣、情趣，激发了继续研究的信心。 　　阅读是需要阅读方法与技巧的，比如整体感知、筛选信息、归纳整合。 　　散文意蕴类探究题型是高三学生颇为头疼的一道题型。这类探究题要求学生必须准确把握文本的内涵和主旨，习题答案大都是文章多层内容的高度概括。如何训练时学生能够准确把握命题指向，准确切分文章相关区域的表述层次，并能够高度洗练地进行语言概括是一个难题。笔者在进行相关训练时指导学生―― 　　1.记方法。指导学生高声朗读文本阅读方法即“明指向、划区域、简概括”，朗读文本阅读原则即“立足文本、讲究深度、有理有据”。学生以方法指导行动，解题自然顺畅许多。 　　2.做示范。譬如，2012年浙江卷《母亲的中药铺》第15题，作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。（5分） 　　笔者引导学生共同揣摩分析习题答案，总结探究角度为：