高三语文试卷讲评的有效性.docVIP

高三语文试卷讲评的有效性 　　高三复习备考阶段，时间紧而任务重。那么，如何提高备考的有效性，就是一个亟待解决的问题。尤其是试卷的讲评，让不少老师感到比较棘手。本文试图探讨如何提高高三语文试卷讲评的有效性，以期抛砖引玉。 　　一、当前语文试卷讲评中存在的问题 　　实际上，一份试卷的讲评，不只是更正答案的过程，也是一次梳理知识、总结方法的过程。目前，高三语文试卷在讲评中还存在一些问题，主要表现为： 　　1.试卷的讲评就是简单的更正答案 　　有些老师在讲评试卷时，简单化处理：利用多媒体将试卷答案投影出来，学生根据自己的答题情况，自行更正。 　　2.只关注考试的平均分，及格人数，而缺乏对学生答题情况的具体了解 　　这种做法，往往会导致试卷讲评泛泛而谈，缺乏针对性，直接影响课堂的有效性。 　　3.讲评中，就题论题，缺乏知识构建 　　实际上，知识点是彼此相联的。通过一道题，我们要掌握一类题的解题方法，举一反三。 　　4.对试卷中暴露出的问题，讲评结束后，不能及时进行有针对性的巩固训练 　　问题的呈现与解决衔接不上，问题往往还是问题，得不到真正解决。 　　二、如何有效讲评高三语文试卷 　　1.掌握“真相”，有“备”无患 　　所谓“真相”，是指教师要基本掌握学生在考试中的真实情况。要做到这一点，就要求教师在批改完试卷后务必进行一次认真而细致的“二次阅卷”――统计分析学生答题的具体情况。而对于学生的答题情况，可以从以下几个方面分析：一是对学生整体答题情况的分析。学生在哪些考点上总体得分不错，基本达到了考试的要求;而哪些知识点失分比较严重，与考试预期相差较大;二是对具体题目答题情况的分析。对于客观题，可以思考本题的参考答案是什么，大多数学生选择了什么，为什么;对于主观题，可以思考参考答案是从哪几个角度来作答的，而学生答题时有哪些角度没有想到，为什么;三是对班级某些具体学生的答题情况的分析;四是对试卷得分、失分的原因进行分析，是试卷本身的原因，还是教师备考过程中的疏忽，抑或学生对于考点的掌握还有欠缺。 　　2.有详有略，突出重点 　　有些老师在试卷讲评中，事无巨细，不管学生会还是不会，他都去讲。好像到了高三，每个知识点都重要。实际上，这种到处是重点的处理方式，导致的结果恰恰是没有重点，学生什么都抓不住。 　　因此，教师要根据学生答题的具体情况，有针对性地去讲评试卷。对于学生普遍都会的题目，可以不讲，或只是稍作提示。比如说，语文试卷中的语音题，考查的基本上是常用字。因此，学生可以自己解决，至少是可以通过查字典就能解决。对于这样的题目，基本上可以不讲评。当然，老师有时也可以根据试卷中的语音字词，举一反三。如进行联想拓展，提示学生去记忆、辨析与之相关的形近字的读音。 　　而有些题目是必须重点关注的，教师要做重点讲评。一是学生出错较多的题目。对于这类题目，教师不仅要分析解题思路，总结答题方法与技巧，还要尽可能从学生实际出发，对学生的错误进行归因;二是试卷中的新题型。我们知道，备考过程中，命题人会根据历年高考的情况，结合自己的经验，在命题时会对某些题型进行合理的预测。这类预测性的题目，可能代表了高考的一种趋势，需要加以重视。三是试卷中的典型题。所谓的典型题，是指高考或考试中的某些类型题，如人物形象的分析，语言的赏析等。通过这样一道题，可以掌握一个类型的题目的解题思路和方法。 　　3.类型整合，能力迁移 　　一份试卷，既可以看它的考点分布，也可以看它的内容覆盖，还可以看它的能力考查。因此，在试卷讲评中，教师可以根据某类标准，对试卷进行整合，然后再讲评。 　　在一份高三语文试卷中，实用类文本阅读选的是《黄侃先生二三事》，其中有一个题目为“文章是从哪几方面叙写黄侃的？请各举一例。”语用题的第一小题是一道语段压缩题。在备课时，笔者发现这两道题从能力层级来说，都是考查学生的分析综合能力的，可以尝试着放到一起来讲评。课堂上，笔者语段压缩题讲起，并和学生一起总结出一般语段压缩的解题步骤：划分层次，提取内容要点，整合答案。然后，师生一起完成该题。这次尝试，学生掌握了分析综合类题目的一般的答题方法，取得了较好的课堂效果。 　　实际上，我们发现，如果按照类型去整合，很多考点都可以融合到一起，而且还能够达到能力迁移的目的。如人物形象鉴赏类，我们有时可以将试卷中文言文阅读的第9题的第（2）小题，诗词鉴赏、现代文阅读中的人物形象分析题放在一起去讲评，学生更容易掌握相关的知识和方法。 　　4.及时巩固，举三反一 　　对于考试中出现的问题，通过教师的讲解，学生基本上是能够听得懂的，也能够知道自己的问题出在哪里。但是，他是不是真的掌握了呢？他真的学会了吗？其实，“听懂了”并不代表“学会了”。 　　因此，教师要根据学生试卷中反映出来的