高三语文复习教学的策略.docVIP

高三语文复习教学的策略 　　高三语文因复习时间紧，复习知识点多，涉及面广，且讲究知识积淀，让不少老师感到力不从心。甚至有人认为，“老师教得辛苦，学生学得痛苦”是高三语文复习教学的生动写照。笔者认为，解决高三语文复习面临的困惑，关键是要讲究教学策略。 　　策略一：分析学情，在提高复习针对性上下功夫 　　成功的教学必须建立在对学生了解的基础上，否则因材施教将是一句空话。所谓分析学情，就是要了解学生在语文学科上的知识能力水平以及薄弱环节，进而以学生的知识短板为导向设计复习教案。许多教师往往不重视学情分析，认为这是浪费时间，习惯于按照《考试说明》和考点，采取眉毛胡子一把抓的方式，对凡是考点涉及到的知识进行一字不落的复习，结果不仅耗时长，而且收效甚微，吃力不讨好。笔者认为，高三备考阶段，时间紧任务重，需要我们把有限的时间花在刀刃上，科学安排教学内容，有针对性地开展复习，对于识记类的成语、名句名篇默写等内容的复习，完全可以放手给学生，老师重在做好督促检查。而类似文言断句这一考查点来说，如果学生做题准确率已高达90%，就没有必要进行详细复习。否则浪费时间不说，还容易引起学生的厌烦情绪。为此，我非常注重学情分析，努力把复习点落实到学生的知识能力上，使复习课能对症下药，因材施教，做到有的放矢。比如，在开展古诗鉴赏题的复习时，我通过分析学生的答卷发现大部分学生的答案不是错在答题步骤，而是错在答案内容，学生丢分的真正原因在于读不懂诗歌，不了解诗歌大意。为此，我改变了以往重在解题模式讲解的方式，将复习重心放在教会学生如何读懂诗歌大意，了解诗歌主旨上，当为学生除去症结后，此类题型的得分率便大大提高了。 　　策略二：精练细评，在增强复习实效性上下功夫 　　练习是高三语文复习不可或缺的环节，需要我们把握好训练的度，并不是练得越多越好。“题海”战术是不可取的，铺天盖地的习题占据了学生大量的时间，令学生不堪重负，面对海量的习题，有的学生变得麻木和无所谓，做习题时采取应付式态度。有的学生甚至把习题束之高阁，视而不见。我们要进行精练，所谓精练，就是要求我们精选习题，做到有优中选优，为学生量身订做份量适度、分层达标、高质高效的练习题。为此，在选练习题时，自己先做一遍，选择适合自己学校学生水平的习题，对于本校学生来说，太难的题就要舍弃，避免挫伤学生积极性。所谓细评，就是讲评答案时不能局限于就题讲题，而是以题引出知识点，启迪解题思路，点拨解题技巧，探寻解题规律，提高学生的解题能力。现在一些老师在讲评答案时，一味低头读题、分析题目，学生埋头听讲、疾笔记录。这种做法，其实是老师代替了学生的思考，这与单纯给学生提供标准答案没什么区别，学生只是被动地接受正确的答案，非常不利于引导学生对答题规律的探究和思维方法的改进，使讲评课失去其应有的意义。为此，我在讲评时一般不急着公布答案，而是与学生分析出题意图以及答题盲点，让学生不仅知道是什么，还知道为什么。同时我还尝试在原题的基础上借题发挥，将答案要点进行拓展延伸，力求评一题，通一类。比如，讲解广东高考小说阅读《面包》的第一题：请概括小说的主要情节。先引导学生审题：回答这道题的关键词是情节，因此首先要明白什么是情节，并弄清情节由几个部分组成。从而得出这道题变换一种问法就是――概括小说的开端、发展、高潮、结局。据此，再引出此类题的其它问法：①请用一句话概括小说的故事情节。②文中共写了哪几件事，请依次加以概括。③文章的情节是怎样展开的？由此，让学生明白同一个考查点问法不同，答题思路、答案要点随之变化。 　　策略三：尊重学生，在调动学生积极性上下功夫 　　在课堂教学中，教师起着主导作用、学生处于主体地位，这是基本的教学常识。然而一些老师为了赶进度或给学生多讲些内容，而喜欢“满堂灌”，课堂气氛沉闷，让人昏昏欲睡。一些学生在不知不觉中游离于课堂之外，一些原本语文成绩不错的学生也被这样的授课方式弄得“思维惰化”，难以再进一步提高成绩。为此，我在复习课堂上，注重发挥学生的主体地位，积极为学生提供展示自我的机会。比如让学生组织试卷的讲评、某个知识点的归纳总结。并推选成绩优秀的学生走上讲台，激励他们通过“讲课”加深对知识的记忆、理解，也让其它同学领略其语文素养，让这学生起到很好的榜样作用，又能激发他学习语文的积极性。又比如讲评试卷时，让学生互换答卷，相互点评答案，使学生在相互点评中促进思考，巩固消化考点知识，进而提高审题、解题能力。 　　策略四：注重激励，在增强学生自信心上下功夫 　　信心比黄金还重要。高三学生处在人生的重要转折点，应该说大多数学生主观上都想追求进步，渴望自己考上理想的大学。然而在学习困难面前，许多学生又极易丧失自信心。成绩差的学生常会因跟不上学习步伐而产生厌学情绪，进而破罐子破摔，自甘堕落；成绩好的学生也时常因