高中思想政治课生成性教学模式系列之二：模拟训练学习模式.docVIP

高中思想政治课生成性教学模式系列之二：模拟训练学习模式 　　【摘 要】 生成性教学是当前新课程在教学展开过程中提出的新理念，生成性教学强调教师根据实际情况，综合利用各种因素，灵活调控教学活动，促进师生互动、生生互动，激发学生的兴趣，让课堂教学充满智慧碰撞的火花。在高中思想政治课中融入生成性教学理念和运用生成性教学模式能够更大地激发学生的创造性。文章结合生成性教学模式之二“模拟训练学习模式”的相关理论和笔者的教学实践，从“模拟训练学习模式”的理论依据、实施的结构体系和实施要注意的问题三个方面进行探讨。 　　【关 键 词】 生成性；模拟训练学习模式；教学案例 　　人教版《经济生活》课程内容与学生生活息息相关，其中第二课的核心内容是价格和供求相互作用、相互影响的关系，而这种关系在学生的日常生活中已有较多的体验。怎样使学生已有的生活体验更好地和经济学基本观点相结合？也就是如何提供恰当的外部条件（搭建支架）来帮助学生在原有知识的基础上获得新的知识？基于以上思考，笔者尝试使用了“模拟训练学习模式”来取代以前的直接讲授的教学方法，起到了事半功倍的效果。 　　一、什么是“模拟训练学习模式” 　　（一）“模拟训练学习模式”的理论依据 　　“模拟训练学习模式”出于控制论原理在心理学的应用。心理学家把机械系统与人类进行类比分析，得出“学习是由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的”的结论：学习本质上就是个体体验自己行为的环境后果并且进行自我校正的行为，而教学则是学习者创设的一种能产生这种充分反馈的环境。 　　鉴于此，模拟训练教学通过模拟实践性训练，按照学生的认知发展规律，以学生为主体，教师为主导，让学生在模拟训练中获得心理体验，激发主动学习的兴趣，循序渐进，最终完成教学目标所对应的教学任务。 　　（二）“模拟训练学习模式”的结构体系 　　“模拟训练学习模式”具有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练本身和总结。详见下表： 　　一线政治教师非常熟悉的“模拟联合国”，其实就是“模拟训练学习模式”的一个应用。 　　二、教学案例：从“猪周期”看价格与供求的关系（价值规律）（注：本课例教学时间是双课时） 　　笔者从近十年一直困扰我国的“猪周期”这一经济现象得到启发，设计了一个根据“猪周期”的“肉价上涨――生猪供应增加――肉价下跌――生猪供应减少――肉价上涨”的循环轨迹的猪肉价格模拟游戏。 　　（一）角色分配 　　养猪户（代表供给总量）：养猪户A；养猪户B；养猪户C。 　　消费者（代表需求总量）：高薪者；较低薪者A；较低薪者B；贫困者。 　　学生分成8个小组，通过抽签分配，有7个小组分别扮演以上角色。一个小组承担观察者的角色。 　　（二）游戏规则 　　1. 假设养猪户A、B、C在2014年8月末均有生猪300头，平均每月有50头可以并且必须出栏。（注：猪、羊长到屠宰重量卖出叫出栏） 　　2. 假设高薪者月收入2万元；较低薪者A、B月收入都是3000元；贫困者月收入1200元。 　　3. 决策任务 　　养猪户的决策任务：在游戏的第1到第6个月，养猪户的决策任务是自主决定补栏与否及补栏的多少。补栏的数量不能超过100头，可在100头范围内自由决定。补栏的生猪将在6个月后出栏，已达到6个月期限的生猪，是否出栏及出栏多少由养猪户自主决策。因此在游戏的第7到第12个月，养猪户的决策任务是是否出栏及出栏多少（注：购买家畜进行养殖叫补栏）。如果延后出栏则成本增加100元/月/头。 　　假设养猪户是采用标准化养殖，成本约为15元/公斤。（玉米价格的6倍，是专家综合测算的结果）。 　　假设生猪出栏时的重量均为100公斤。 　　消费者的决策任务：以给定的收入为基础，理性合理的，依据自己的消费观做出对猪肉作出是否购买以及购买多少的决策。购买猪肉的上限是100斤/月。 　　观察组的任务：从第三方的角度冷静观察养猪户、消费者、市场、宏观经济环境的特点、决策的原因、目的和效果等，并负责记录相关数据。 　　4. 模拟游戏目标 　　养猪户的游戏目标：避免亏损，利润越多越好。 　　消费者的游戏目标：购买到物美价廉的猪肉。 　　5. 市场的环境变化、猪肉的价格由教师给出。教师在这里担任“市场”和“宏观经济环境”的角色。 　　要注意的是这里的养猪户和消费者构成的不是代表整个市场，除了我们模拟的这些养猪户和消费者外，我们假设还有其他的养猪户和消费者。 　　教师介绍了以上游戏规则后，要预留2～3分钟让学生进行思考、讨论、消化。他们会提出如“能否不吃猪肉”“1200元是人均收入还是户收入”“生猪会否卖不出去”等等很多问题，由教师一一解答后才能正式开始游戏。 　　（三）正式开始模拟训练 　　要求各小组根据教师给出的市场条件的变化自