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高中地理探究式学习的研究与实践 　　 高中地理是一门理论与实践相结合的综合课程。新课改下的教材无论是从知识点的编排上，还是从插图的排版上以及活动方式的呈现等都能体现其对自主探究式学习的重视。那么如何在高中新课改之下实施探究式学习呢？一方面，我们要营造出探究式学习活动的环境，其中包括自主开放、互动合作的环境以及探究问题的环境等;另一方面，要注重学生们创新能力的培养，在实践中不断提高地理教学质量。 　　 一、探究式学习之内涵 　　 何谓探究式学习呢？所谓探究式学习，是指学生在老师的指导之下，从学习生活以及社会实践当中选取某一个研究的专题，学生发挥其主观能动性，主动地汲取知识、运用知识，最终能够解决实际问题的一种学习活动。探究式学习是能够培养学生主动探究问题、汲取知识的能力的一种创新的学习方式。相对于传统的被动学习方式，它更加强调学生发挥其主观能动性，更加注重学生进行自主探究学习。在探究的过程当中，教师要改变以往的传教者的角色，成为引领学生进行自主学习的组织者;学生则由被传授者转变为主动探究者，成为获取知识的主体。 　　 高中新课程改革后，增加了许多可供学生进行自主研究的课题，要求学生在每个学期至少进行三次专题的研究。探究式学习是强调过程大于结果的一种综合性学习，它强调了学生对所学知识不能只停留在理解、掌握的层面上，而是要对所学的知识在实际中能够加以运用;强调的是通过学生自身体验来加深对学习的认识，进而促使学生的思想、情感、精神境界得到提升。 　　 二、在新课改下如何实施高中地理探究式学习 　　 在一个良好的活动氛围当中，更有益于学生主动地、有效地接收各种各样的信息，培养学生发散性思维，让学生具有独立思考问题的能力，培养创新精神。 　　 1. 开放自主的学习环境 　　 新课程的标志之一就是开放性，它也是探究式学习的一个重要的特点。开放性学习的方式不单单体现在学习内容横向与纵向的发展中，更体现在实施过程之中。所以，开展研究式学习的良好前提就是为学生提供一个开放的、自主的、平等的人文环境。探究式学习是围绕着有待解决的实际问题而展开的，以学生参与探究最终解决了问题而告终。在此过程中，要强化学生们的主体意识，提高学生的自主学习能力。如若营造出一个宽松的大环境供学生们学习探究，尊重并理解学生，给学生提供独立思考、表现的机会，那么探究式学习必定能够达到很好的效果。 　　 2. 合作互动的学习环境 　　 个体认知的发展具有一定的局限性，不能只局限于个人的探索，而是要把个体发展与群体发展相融合。在群体交往当中，个体间可以有碰撞的思想火花;个体之间也可以相互启发、相互帮助，从而提高集体的学习自主能力以及创造能力。 　　 探究式学习的组织形式可以是多种多样的，可以小组合作、个体研究、个体与集体相互讨论等。从我班实际情况来看，学生更多地倾向于小组合作式探究的形式。在这种探究形式中，学生的思维可以相互启发，促进个体之间的交流，学生的求知欲会被更好地激发，探索精神也会得到一定的发展。此外，让学生畅所欲言，也充分尊重了他们的思想自由，这样有利于其创造性思维的提升。 　　 3. 崇尚科学的学习氛围 　　 探究式学习是一种学生自主参加科学研究的学习活动，活动本身是科学的、严谨的、从实际出发的。学生通过自身参与，产生学习的兴趣，激发对自然科学、社会人文知识的探索欲望。因此，我们创设出崇尚科学的学习氛围，目的就是要引领学生一切从实际出发、实事求是，通过认真切实的研究来得出问题的结论，并且养成尊重他人的想法及成果的态度。 　　 4. 探究问题的情境 　　 探究问题时需要学生有一个真实经验的情境，以此为基准，才有可能获得正确的、科学的探索方式和方法。所以，探究式学习实施的第一阶段需要教师为学生创造一定的问题情境，布置学习任务，用任务驱动学生进行自主学习探究。很多人也许会问：什么是创造问题情境？它实际上就是老师呈现出一个与学生们的认知相冲突的问题，让学生独立自主地发现其中的问题。 　　 （1）通过观察来创造问题情境。带领学生观察周边的地理现象，让同学们自己发现问题，激发学生思想的热潮。比如，学校公路周围的红绿灯分布是否合理？怎样解决？ 　　 （2）通过社会调查创造问题情境.比如，布置学生调查小区或学校垃圾所造成的污染。根据调查结果让学生自己探索研究问题解决的方案，从而培养学生对问题探索、分析、解决的能力。 　　 （3）通过假设创造问题情境。让学生展开想象的翅膀，培养学生发散性思维。例如，如果你周围的建筑可以任意移动，你会选择什么样地点进行移动？ 　　 探究式学习的主体始终是学生，但是学生的知识水平有限。因此，教师在地理教学中运用探究式教学模式时，要加强自身对学生探究学习的引导，充分发挥老师在教学过程中的引领作用，对于学生身上存在