高中物理讲评课五步曲初探.docVIP

高中物理讲评课五步曲初探 　　1 引言 　　高中物理讲评课是教学的一个重要环节，只有很好地抓住这一环节，才能让学生对物理知识、物理方法与物理思想形成一个系统、深刻的认识，同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯，因此高中物理讲评课教学起着至关重要的作用。 　　然而当前不少教师认为讲评课难上，教学效果不理想，主要存在以下问题：一是讲评不及时，课前准备不充分，就题讲题，平均用力，没有重点，只讲答案；二是讲考试中存在问题较多的题，讲解仔细，注重每个细节，教师独霸课堂，单讲独评，缺乏学生参与，不注重联系；三是讲存在问题较多的题，也注重发散性讲解，但缺乏发挥学生的主体作用。学生实质上认识并没有深化，课的有效性会大打折扣。 　　为了解决当前存在的上述问题，切实提高高中物理试卷讲评课的有效性，笔者结合教育理论与教学实践经验，总结出高中物理试卷讲评课五步曲，探讨如下。 　　2 高中物理试卷讲评五步曲理论探讨 　　教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践，笔者立足于教育研究前沿理论，结合我国高中物理教学实践经验，将高中物理有效讲评归纳为五步曲：归类、说评、扩放、练写、回归。上述五步，可以说是一种实施高中物理有效试卷讲评教学的流程，以五步曲概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于广大中学物理教师按照五步曲实施有效讲评课教学。下面对该五步曲做深入的探讨。 　　第一环节，“归类”，即在上讲评课前，首先要求学生归纳总结出这张试卷有有几个考点，这些考点对应的知识点是什么？归类的方式多种多样：可要求学生从以下三个方面来进行归类，首先按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。其次也可按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。第三还可以按答卷中出现的错误类型进行归类；在“归纳”的环节是检验学生对知识的撑握情况，同时也是培养学生归纳总结问题的能力，在此环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，调动学生积极说出本张试卷考了那些知识点，而这些知识点对应的情境有那些，本张试卷中考了那些情境？情境与情境的联系与区别？并在适当的情境中进行适当的追问，对学生的思维进行引导，诱导学生自己说出对较为全面的对知识的理解与应用。 　　第二环节，“说评”，“说”即要求学生说出考试时的想法和此时的想法或解决问题的思路，（充分暴露学生中存在的问题），此过程中，学生说的是对知识的一个应用、理解和巩固，同时也是一个自我反思、自我修正的一个过程；在老师和同学的追问下，能很好地促进学生理性和深层思考；“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，促进学生沟通能力的提升，培养合作能力，引导学生学会倾听，学会批判性地接收信息。师评环节中，做到让学生退一步――触发灵感，进一步――认清本质，倒一倒――别有洞天，串一串――融会贯通，辩一辩――迷途知返，议一议――豁然开朗。同时倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。 　　第三环节，“扩放”：扩：将各考点和知识点的情境进行扩散，真正理解知识点的内涵和外延。尽量做到一个知识点多个情境。就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新。 “扩”，一般可以包括以下方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件，二是建立合理的知识联系，引导学生建立起合理的知识与方法网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。把错误较高的原题进行变化，制作成“新题”，可以对某个知识从多侧面、多角度进行合理的发散延伸。 这样一来，不仅“订正”了错题，还进一步地巩固了知识点，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。放：放大、放开、拓展思维，将一个知识点尽可能地放到情境中去，进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。 　　第四环节，“练写”，练：将上面的扩放情境加以练习，做到心到手到，手到位，抓好落实。在练的环节中，即时将学生的练习展示出来，让其他学生评析，在学生相互评析的过程中，新一轮的回顾、反思、行动、思考，学生只有在不断的反思加行动过程中，才能对知识的理解不断深透，心智才逐渐趋于成熟。写：通过解题，引导学生归纳、总结并写出解这类题的基本思路和解题方法。再用这些解题方法去解决问题，这也符合