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高中英语作文教学的现状与对策 　　摘 要： 普通高中英语课程标准指出培养学生的英语口笔头交际能力是整个高中阶段英语教学的目的之一。然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一种学生心烦英语写作和写不好英语作文的现象。在高中阶段，英语教师应从高一开始就重视学生写作能力的培养和提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达的有效训练。作者论述了高中英语写作教学的现状及原因，并提出相应的教学策略。 　　关键词： 高中英语 作文教学 现状与对策 　　在现代社会中，无论是用传统的书信还是现代的电子信息，写作都是必不可少的。在高中阶段，英语教师应从高一开始就重视学生写作能力的培养和提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达能力的有效训练。下面我将从几个方面论高中英语写作教学的现状及原因，并提出相应的教学策略。 　　一、高中英语写作教学的现状及原因 　　（一）从教师的角度分析。 　　1.重视程度不够。 　　长期以来，英语书面表达都是英语考试中分数最高的主观类试题，鉴于此，难度总是难以把握，分数悬殊较大。大多数英语老师对英语写作教学缺乏客观全面的认识，在高一、高二时对写作普遍重视不够，只有等到高三才会有针对性地进行“快速突破型”写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连120个词左右的英语短文都会错误百出，失分较多。 　　2.对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。 　　在写作教学中，大多数老师将注意力集中于学生的上交作业，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如基本要点是否全面，用词是否恰当，语法是否合理等，往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更不用说有效地指导全文的结构内涵思想等。 　　（二）从学生的角度分析。 　　1.心理因素。 　　不少学生认为英语写作难，相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。这使他们不积极主动地配合老师进行写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重挫败了学生练习写作的动力。 　　2.写作基础。 　　由于平时积累不足，为数不少的学生在需要用语言表达时总感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的缺乏和错误大多因为学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力也较弱，基本功不足。 　　3.写作内容。 　　很多学生由于思路阻塞又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。 　　（三）从环境的角度分析。 　　高考唯分是论，很多人的关注点仍然在分数上，英语作文在高考卷上只是直接地反映在最后的25分，这就导致英语教学中普遍只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课本只要求中文意思的了解，忽略文章的篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。尤其是在高三阶段面临高考升学的压力时，为了迎接高考或应付频繁的摸底考试，多会按照听力、完形填空、阅读理解、作文的形式对学生进行试题的专项训练。这种分项教学法会使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼，以至于学生在写英语作文时无从下手。 　　二、英语写作教学策略 　　（一）教师要增强对英语写作教学的正确认识，教育学生重视写作。 　　培养学生的英语口笔头交际能力是整个高中阶段英语教学的目的之一。然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一种教师和学生的双难局面。教师要加强对英语写作教学的正确认识，根据新课程标准对高中英语写作的目标要求、写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。教师只有理解了新课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。 　　（二）转变现有的单一固定的教学模式，多方面开展写作教学。 　　教师要经常性地有意识地对学生进行写作指导，改变原有的单一固定教学的教学模式，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，多方面指导学生进行高效率的写作练习。有以下几点建议：1.课堂写作前集体讨论，课上即写即改，有效指导，及时反馈。虽然口头表达和动笔写作还是存在许多差异，但是在写作前进行讨论，有助于学生对自己即将写作的内容有一个更深刻的了解，同时学生间相互交流有利于学生开阔思路。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学效率。2.佳句摘录，多进行激励性评价。教师批改训练的作文