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高中英语写作教学中存在的的问题及对策 　　 摘 要：英语写作教学被轻视，教学方式传统的情况在一些中学普遍存在，也是制约高中学生英语写作能力培养的重要因素。因此，运用新课程改革理念，发挥学生主观能动性，充分利用多媒体设备，改变写作教学现状，势在必行。 　　 关键词：写作教学;问题;学生主体;对策 　　 培养英语写作能力是高中英语教学的重要目标之一，也是高考中重点考察的内容。高中英语新课程标准中提出要使学生“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用能力”。但是，就目前写作教学来看，离以上标准还有一定的差距。学生英语写作中还存在诸多问题，如写作时兴趣不高，感觉无从下手，写出来的文章语法错误满篇，可读性不强等。本论文将结合笔者多年的教学实践及研究，浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策。 　　 一、高中英语写作教学的现状及存在的问题 　　 首先，对于绝大多数学生来说，英语写作就是为应试，基本上是老师有要求时或考试时才会去写。这就是学生对英语写作认识的误区。也是教师引导的结果。学生的写作兴趣没有被激发出来，只是为写而写，为应试做准备。致使部分学生对写作有畏惧心理。其次，由于高中课业紧张，写作被轻视，学生几乎上不了几节像样的写作课。写作教学还是以传统的机械训练为主，不做任何引导铺垫，提笔就写，未能真正发挥学生的主观能动性，教学流于形式，未能重视训练写作的过程和方法，未能注重培养学生有效的写作策略和写作能力。最后，由于没有较好的语言学习环境，学生的作文大多汉语化，很多句子仅仅是词的堆积，即便写的较好的文章，也存在主次不分，逻辑不清，句子结构单一，意思重复，凑字数等问题。外加大班额教学现象普遍，一个班五六十人，甚至八九十人，致使写作批改工作很难做到对每一位学生有针对性，只是大面积的批改文章，耗时费力，效果甚微。 　　 二、提高中学生英语写作教学的对策 　　 （一）将“要我写”变为“我要写” 　　 写作教学不应该仅仅局限在课堂上，最好能让它渗透在学生的生活中，成为学生表达想法，输出情感的途径，这本是语言教学的最好方式。如推荐学生写英语日记，周记，及贴近学生生活的话题或读英语故事，文章，听英语歌曲，看英语电影，英语演讲比赛等节目，然后写读后感，听后感，观后感。用形式多样的英语语言环境激发学生对英语的兴趣，提供尽可能多的方式和机会让英语走进学生的日常生活中，保证英语基础知识的输入，让英语写作成为一种习惯，更培养学生产生“我要写”的需求。 　　 （二）加强基础知识积累，重视写作过程，培养写作方法 　　 听说读写四项基本技能中，写居于最后，因为只有在大量信息输入之后，才能做到厚积薄发。“巧妇难为无米之炊”，要写出出色的英语文章，必须得大量积累字词句这些基本元素。因此，在平时的教学中，要注重强化训练学生对不同词性，短语，句式的用法。尽可能将听说读输入的知识及时通过写的方式去输出，让学生从欣赏到模仿，到最后掌握进而创新。每一位学生要拥有自己的摘录本，摘录见到的好的短语，句子，短文。同时总结常见文体如通知，求助信，建议性等应用文及说明文，议论文的基本格式，常用短语，句式并背诵。这些都是提高对写作基础知识的掌握和应用的有效途径。具体到写作课上，不能简单的让学生读完题目就开始写。精心设计写作教学导学案，通过不断追问如“这篇文章应该是什么题材？”，“你要用什么时态，什么人称去呈现？”，“你要分哪几部分去写，每部分的主题或写作目的是什么？”。完成审题的过程，确定了文体，时态，人称，提纲，就要去集思广益，引导学生思考要写的几部分内容分别会用到的单词，短语，句型。以应用文建议某人戒烟为例，可以让学生分组讨论“the disadvantages of smoking”和 “the sentence patterns to give advice”，然后各小组选出汇报员，利用多媒体展示讨论结果，教师再加以补充。有了这些铺垫，学生就有了思路，有了想法，写出一篇不错的文章成了水到渠成之事。通过这课堂，让学生学会如何读题，审题的写作策略，积累写建议信常用短语，句型，提高学生今后写各类建议信的能力。 　　 （三）充分利用多媒体，以学生为主体，提高写作批改讲评的效率与效果 　　 班额大，教师很难面批每一个学生的文章。合理利用多媒体的投影，展示等功能，可以起到事半功倍的作用。一方面，多媒体是展示学生佳作的平台。一位同学写的好，得到表扬，就会带动大家都去向优秀靠拢，这就可以有效的培养学生认真积极的写作态度。另一方面，这个平台可以及时，直观的呈现学生写作中的问题，让他们有所顿悟。同时有针对行的解决一些普遍存在的问题，如汉语式句子，各种词性乱用，书写乱等。引导学生欣赏完优秀的作品，学习完写作中存在的常