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多位激思 合力探究 　　教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册P86、P87页。 　　教学目标： 　　1.知识目标：感受引入负数的必要性，了解正负数的表示方法，并会正确读写。借助温度情景感受负数的意义，会借助温度背景下比较两个负数的大小。 　　2.能力目标：经历体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。 　　3.情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。 　　教学重点：零下温度的表示方法，正确读写温度。 　　教学难点：比较两个零下温度的高低。 　　教学准备：多媒体课件、温度计。 　　教学过程实录： 　　一、激趣导入，重在感知引入负数的必要性 　　师：大家对苏老师的工资感兴趣吗？ 　　生1：2000 　　生2：3000 　　…… 　　师：教师的工资不高，但教师的工作很有价值，教师工作的价值就是你们健康、茁壮的成长。上个月老师领到了2200元工资，现在花去了1200元，该怎样记？ 　　生：领到2200元，记作“+2200”，花去1200元，记作“-1200”元。 　　师：你们在生活中见过负数吗？能不能找一组具有相反意义的正数和负数，说说他们表示什么含义？ 　　生1：我在超市见过1楼、2楼，还见过-1楼，-2楼。 　　生2：我还在温度计上见过正负数。 　　生3：我还知道“2-1=1”，“1-2=-1”。 　　生4：我还在冰箱上见过负数，我还画了简易的示意图，它表示冰箱的冷冻箱的温度是零下5度。 　　…… 　　师：大家都有擅于发现的眼睛，今天我们主要在温度情境下学习负数。 　　【设计意图及教学效果分析】教学前的准备活动要起到两个作用：一组织课堂，二抓住新旧知识的切入点巧妙预设。学生对教师的工资很感兴趣，积极活跃进行猜测，在猜测中组织了课堂，消除了紧张，迅速进入正负数世界，在列举正负数中，引出温度。 　　二、设问导读，重在会以“零摄氏度”为分界线，表示温度、会读写，能感知 　　小小天气预报员预报首都北京今日气温-2℃到5℃，在温度计上找到5℃和零下2℃，和同桌说说你是怎样找的？在找的过程中，你有什么发现？ 　　（学生先找到0摄氏度，向上数5格，找到5℃;在向下数2格，找到-2℃） 　　其中的0℃表示没有温度吗？（小组讨论） 　　师问：你感觉“0摄氏度”是没有温度吗？生齐答：有温度。此时有一个不同声音冒出来，给我留下了深刻的印象，他说：“0摄氏度是中温。”师先是一怔，又想要尊重学生的“第六感觉”，于是我就势引导，“中温的感觉是能煮中鸡蛋吗？”学生兴趣盎然，立刻有学生反驳：“不对！不对！煮中鸡蛋水就开了，我妈妈告诉我，此时水有100摄氏度呢？”师又问：“那这位同学说的“中”是什么意思？”学生回答：“是在5℃和-2℃的中间处（分界点）。”此时，师强调“瑞典天文学家摄尔休斯把在通常情况下，冰水混合物的温度规定为0℃。0℃是零上温度和零下温度的分界线。” 　　温度的单位是（ ），读作（ ）。 　　零上温度和零下温度如何记作最简洁？怎样读更规范？ 　　（记作时强调“+”号可以省略，符号不能省略;教师示范读写温度。） 　　温度计上的温度高低排列有什么规律？ 　　（学生进一步认识了温度计，感知水银柱上升，温度越来越高，为温度的比较建立模型。） 　　说一说-5℃与-20℃哪个温度低？和同桌交流你的比较方法。 　　分三个层次逐步深化： 　　1.直观体验 　　2.借助模型标出两个温度。 　　3.脱离模型，总结规律。 　　两个负数温度比较，负数后面的数字越大，温度 　　越低。 　　【设计意图及教学效果分析】这部分教学学生在问题的引导下充分自主学习，对温度分为零上温度、零摄氏度、零下温度有了清醒的认识，感知了温度的冷热，能正确读写温度，教学设计能尊重学生的认知规律。对温度计的认识渗透到正负数的学习中，特别是两个零下温度的比较，先感知-5℃的情境图中“穿秋衣、地上没雪，自我感觉有点凉”，-20℃的情境图中“穿冬衣、有雪，感觉冻得直哆嗦。”学生又在温度计上找了找，知道-5℃是以0摄氏度为分界线，向下数5格;-20℃是以0摄氏度为分界线，向下数20格。温度计上标的越低，温度就越低。最后脱离模型，总结规律，两个负数温度比较，负数后面的数字越（大），温度越（低）。整体感觉，教学有序，渗透尊重了由感性到理性的认知规律。 　　三、巧妙延伸，完成知识链接 　　把达标检测2题的温度计倒置变数轴，感知正负数在数轴上的排列规律，巧妙连接新旧课。 　　教后反思： 　　“负数”这一概念对四年级学生来说是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。学生经