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多元智能理论对小学语文教学的启示 　　摘 要： 随着素质教育的提出和发展，多元智力理论提出的新的智力观对小学语文教育有很大帮助，有利于学生多元价值观的树立。多元智力理论带来的改变不仅是理论的更新、观念的转变，更是其实践性和可行性。多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生各方面全面不断发展，在语文教育方面尤其重要。 　　关键词： 多元智能理论 小学语文教育 学生观 教学观 　　在中国古代，教育先贤孔子就倡导“因材施教”，在现代，美国哈佛大学大学教育研究生院教授、发展心理学家霍华德?加德纳提出多元智能理论。两者其实强调同一个意思，对于普通人来说，因为智力水平的差异就导致个人能力的差异;对于青少年来说，智力水平的差异就要求老师在教育的时候采取因材施教、多元教育的方法，使得每个人都能挖掘自己的长处，填补自己的短处。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。具体说来有七种智力，而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这构成了多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。随着我国市场经济的发展，经济全球化的发展，外语教育在我国学校教育的地位空前提高，然而语文教育的重要性相应地就被大家忽略。然而母语作为传播中华文化最重要的工具，可以看到语文智力同等重要，这为语文教学提供了充足的理论依据，我们应看到其他智力需要同等重要的关注。这七种智力具体来说分别是：言语―语言智力;逻辑―数理智力;音乐―节奏智力;视觉―空间智力;身体―动觉智力;自知―自省智力;交往―交流智力。 　　一、多元智能理论下的学生观 　　（一）智力的多元性性与全面看待学生。 　　从多元智力很容易看到，人的智力不是单一的，而是多元化的。小学生即青少年智力发展特点要求语文老师做到全面看待学生，不能唯分数论。 　　（二）个体智力的独特性与发现学生。 　　先天的基因和后天家庭教育的原因，导致个体智力的差异和不平衡。因此，每个个体都有他的优势和劣势，这就形成五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成独特的认知风格和学习风格和语文感受，这就需要语文教师更多地发现学生、关注每一个学生。 　　（三）智能的发展性与引导学生。 　　每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培养是可以得到加强的。教师的引导作用就很重要，教师可以通过丰富多样的语文课堂、变化教学设计，多样化的课外作业形式等发展学生的多种智力。发展优势，弥补弱势，从而提高学生整体的智力。当我们认识了学生的强项和弱项智力，比如说有的学生性格内向，独自阅读能力很强，在阅读上很轻松，就可以多给他鼓励和指导，让他更有信心地发展下去。教师可以有针对性地教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。 　　（四）智力的平等性与尊重学生。 　　人的智力有很多种类型。我们应当看到在教学中当采用欣赏的眼光积极看待每一个学生、尊重每一个学生的智力特点。每个学生都是优秀的，没有所谓的“差”生，也不存在智力的高低，只是由于智力的差异而形成个体认知类型和学习风格的差异，每个学生都可以通过发展自己的优势智力而成为人才。在语文教学中，对于学生教师的态度应该做出转变，由“学生的考试分数有多高”向“学生哪方面的语文感觉好，如阅读能力、写作能力等”的转变，平等地看待每一个学生，每个学生的智力都是多元的，都是有潜力的，教师要善于发现学生的优势智力和学生的闪光点，多鼓励他们，并给学生提出在语文能力发展上的建议。 　　二、小学生智力发展特点 　　（一）小学生记忆力发展的特点。 　　1.有意识记忆逐渐增强。小学低年级学生无意识记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意识记忆获取知识的，常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，还必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意识记忆开始逐渐发展起来。 　　2.意义记忆迅速发展。小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系。他们的语言虽有发展，但还不是用自己的话复述所记忆的材料内容，对意义记忆的方法很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的增高，知识经验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一定程度的理解，从知识本身寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例就越小;随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。 　　（二）小学生想象力发展的特点。 　　儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展，表现出如下