多元智能理论在高职英语阅读课中的应用研究.docVIP

多元智能理论在高职英语阅读课中的应用研究 　　摘 要：由美国发展心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论强调学生智能存在差异性、组合性和发展性，教师应该在充分认识和尊重学生智能分布不均的基础上，通过不同的教学方法和教学实践，促进学生的全面发展。以高职英语阅读课为载体，提出应该注重学生的个体差异，并针对学生的智能分布状况来合理安排教学，达到“因材施教”的目的。 　　关键词：多元智能；高职教育；阅读教学 　　一、多元智能理论的教育内涵及其特点 　　传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的。而美国教育家、心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。他认为，任何一个学生都是有能力的人，每个人都会在某个方面有特殊的潜能，其具有如下特点： 　　1.智能具有组合性 　　每个人都是多种智能的组合，在每个人身上智能以不同的方式、不同的组合存在，这些智能并非毫不相干，只是某些智能所表现出来的发达程度和智能组合的情况不同，并且智能经过整合可以在某个方面表现突出。 　　2.智能具有差异性 　　人与人之间的智能是有差异的，同时，每个人的智能内部也是有差异的。每个人都有智能的强项和弱项，形成了各具特色的个性特点和个体差异。 　　3.智能具有发展性 　　每个人的智能是可发展的，以变化的方式存在。智能不是一成不变的，可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。 　　二、高职专业学生多元智能现状 　　霍华德?加纳德依据现代的研究成果指出：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。高职学生相比普通高校的学生，普遍在言语智能和逻辑数理智能上相对薄弱，但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达，人际交往智能也很突出。 　　1.高职学生的智能组合性分析 　　高职学生在日常的学习和生活中，他们的多种智能是同时发挥作用的。与老师交流时，学生一边理解教师的话语含义，一边进行语言表达，在这个过程中，学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能，甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。 　　2.高职学生的智能发展性分析 　　高职的学生和其他学生主体一样，智能也不是一成不变的。有的学生反映在高职学习的三年由于任课老师的正确引导和启发，他们的专业成绩有了很大的提高。可见智能是具有发展性的，教师应该为学生的智能发展提供一定的平台和空间，并有针对性地给予正确引导和学习指导。 　　3.高职学生的智能差异性分析 　　高职学生之间的智能差异是很明显的，不同的学生反映出不同的智能类型。学生虽然大体处在一个智力水平上，考试水平大体相当，但是在智能化领域还是呈现出差异性和多元性的特点。 　　三、多元智能理论在高职英语阅读课中的应用 　　“用一把尺子来量所有的学生”是以往阅读课中存在的一个不可忽视的问题。相同的任务内容，等量的作业量，统一的教学评价，使一部分学生既无法通过学习获得自我的正面认知，也无法获得学习的乐趣。学生的性格特点不同、成长经历不同、对事物的理解程度不同，我们应该在充分认识学生这一差异性的基础上，针对不同的学生提出不同的要求，设计不同的活动，以期达到最佳的教学效果。 　　1.了解学生，心中有数 　　学生是教学的主体，学生的个性差异和智能多元化又是客观存在的事实，在教学前，教师应该针对自己任教班级的学生做一个系统的调查和研究，以期掌握最真实、最可靠的学生信息资料。 　　2.教学设计，灵活多样 　　根据学生的不同特点，考虑到高职学生的智能分布情况，在整堂课的教学中，我均采用了小组合作、小组竞赛等方式进行教学，发挥学生的言语智能、人际交往智能、空间智能以及自我认识智能等。 　　在预习阶段，给学生布置的作业都以动手、动脑为主，引导和鼓励学生运用网络、图书馆等教学资源查找相关的资料，以PPT汇报的形式为主，基本不采用传统的书面作业形式。针对不同的学生特点，在小组内分别完成不同的作业任务，使学生体验学习的乐趣。经过一段时间，大家相互影响、相互促进，就可以转换任务角色，使学生能够全方面地得到锻炼。 　　新课的讲授以游戏和任务为主要教学模式，充分调动学生的人际交往技能和空间智能，尽量不突出对他们逻辑数理智能的要求。这样使学生在自己熟悉和感兴趣的领域做出成绩，树立学生的自信心，培养学生的主动性，调动学生的荣誉感，最终通过有意识的教学设计安排，使学生在充分发挥其优势智能的同时，使其他智能也在潜移默化中得到提高。 　　3.积极评价，正面引导 　　教学评价是贯穿教学活动