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中专护生英语学习策略调查及SBI教学法的实施 　　摘 要： 对中专护生的英语学习策略调查显示，学生对英语学习策略的了解非常有限，仍然停留在学习策略使用的认知初级阶段。中专护生使用学习策略意识有待增强，通过SBI教学法，在教学过程中进行策略培训是十分必要的。学习策略培训的重点是介绍和引进适合学生学情的策略，即直接策略中的记忆策略和认知策略。目标使学生意识到如何学习才最有效，并为自己的学习负责。 　　关键词： 学习策略 中专生 SBI教学法 　　对于学习策略的研究，其范围十分广泛，国内外对学习策略的定义和分类各有侧重。文秋芳把策略定义为“为有效学习所采取的措施”，强调策略的目的（提高学习效率）、实质（学习者的行动）和特征（包括内部和外部的活动）[1]。但长期以来，对中专学生来说，在学习策略方面的研究一直较少。学生在入学时的策略状况、使用策略的风格和频率的方面的特征及其特征对学习成绩的影响，都是影响教学效果的因素。在具体的学情分析的基础上，采用以策略为基础的教学方法（SBI教学法），通过改善教学材料，突出教学重点，提示学习策略，从而达到中专英语的教学要求。 　　一、我校中专护生的学情分析 　　中专护理专业的学生普遍年龄较小，思想纯洁，行为较幼稚。学习上对教师比较依赖，不太擅长自主学习和研究性探究。平时学习时很少发现问题并积极解决，有的学生甚至在见到生词时，不主动查阅词典，而是直接向教师寻求答案。大多数中专学生还未形成成熟的英语学习策略，可塑性强。对教师的指导和建议积极吸取，很容易受到教师的影响。 　　我校中专护生平时学习任务较重，在英语学习上所花时间不多。由于大多数学生来自农村或经济较落后地区，英语基础薄弱，一半左右的学生是上初一才开始接触英语的。经过三年的初中学习，词汇量平均在300个～500个，远未达到初中毕业生要求的1000个～1500个词汇量的要求。 　　二、调查显示中专护生的学习策略特征 　　本研究使用Oxford设计的SILL量表（语言学习策略使用调查表7.0版）进行调查。该表把策略分为记忆策略（1-9）、认知策略（10-23）、补偿策略（24-29）、元认知策略（30-38）、情感策略（39-44）和社交策略（45-50）六大类。记忆、认知、补偿策略属直接策略；元认知、情感、社交策略属间接策略。一般说来，直接策略是策略使用的初级阶段，间接策略是高级阶段，更能增强学习效果。该调查表共50个调查题，每题五个选项。五个选项最高五分，最低一分，依次排列。分数越高，表示策略使用频率越高。 　　笔者随机抽取中专护理十个小班中的二个小班共计100人进行试验。调查结果显示：六大类策略平均得分分别为：记忆策略：2.34分、认知策略：2.51分、补偿策略：3.11分、元认知策略：2.74分、情感策略：2.77分、社交策略：2.89分。 　　通过以上数据分析，中专护生的学习策略使用状况基本符合预期。在以上六大类中，只有补偿策略达到偶尔使用的程度，其他五类均未达到策略使用的平均水平。学生的补偿策略使用频率较高，而记忆和认知策略得分最低，即学生尚未掌握有效的记忆策略和学习所必需的认知策略，在使知识内化的过程中缺乏技巧。因此，可以解释：为什么学生在完成和记忆相关的一些学习任务（例如背单词、背句子、语法规则的掌握）时不能达到要求，无法完成语言的输入和输出相关的任务。 　　由于受试均为中考落榜生，英语基础普遍不好，学习上亦普遍缺乏策略指导。调查时间是开学之初，受试刚刚初中毕业进入中专护理专业学习，未进行策略培训，因此其学习策略使用状况与中学生相同，且性别均为女性。从葛明贵对中学生的策略调查看，学习策略总体水平与学业成绩密切相关，且中学生在英语学习策略的使用上无显著的性别差异。中学生的英语学习策略及其认知和调控策略与学生学业成绩之间呈显著正相关[2]。 　　卢凤香的研究结果印证了本调查的结论。由于学生在中学阶段受到的英语学习策略培训不足，学生对英语学习策略的了解非常有限，仍然停留在学习策略使用的认知初级阶段[3]。中专护生使用学习策略意识有待增强，提高使用学习策略尤其具备较大的空间。 　　三、针对中专护生的实际策略情况，对中专护生进行必要的学习策略指导 　　（一）学习策略指导的必要性。 　　培训学生英语学习策略的理论依据为认知心理学理论。没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，是提高学习效率的有效途径。 　　学习策略对于学习效果有明显影响，学习策略的指导与教学成为语言学习策略研究的一个重点问题。Nunan提出具体的教学方案：把学习策略的明示教学融于课堂教学之中。“语言课堂应该有两个重点，不仅要教授语言内容，还要使学生的学习过程得到发展”。给学生以明确的