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三疑三探合作学习中存在的问题及对策浅析 　　近几年“三疑三探”教学模式在西峡教育这块沃土上已枝繁叶茂，成为西峡教育的一张名片，增强了西峡经济发展的内动力。“三疑三探”的小组合作学习彻底解放了教师和学生，唤醒了学生的主观能动性，张扬了学生的认知、合作、发展等个性魅力，有广阔的发展空间和无限的生命力。“三疑三探”教学是对小组合作学习的深化与发展。在帮助学生掌握科学知识，培养学生的探究能力，团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面是其他教学组织形式所无法比拟的，可以说是达到了小组合作的极致。确实给足了学生自主合作的机会，很好的培养了学生的团体合作与竞争意识，长足的发展了学生的交往与探究能力。但是，在实际教学过程中总是觉得有些不甚完美的地方，在此对“三疑三探”教学模式下小组合作学习存在的问题及对策做以浅析，希望同行专家多批评指正。 　　本人觉得小组合作学习过程中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点： 　　一、教师角色转换不到位 　　有些教师在布置完学习任务后，立即布置组长在组内展开讨论，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交流活动，更没参与到小组的探究环节。课堂教学表面上热闹非凡、气氛热烈，可小组内学习效率低下。 　　二、小组讨论探究的问题缺乏价值 　　教师为了图课堂气氛活跃、讨论热烈，在设置问题时图轻、易，设置的学习任务仅依据教材教参，造成学生很容易找到解决。这样学生对学习任务缺乏兴趣和准备，合作动机不强，有些问题根本就不屑去讨论，偏要花费时间和精力去交流讨论，学生甚至会感到厌倦。也有设置的问题坡度过大，学生讨论不出，造成学生不想参与讨论，浪费了时间，教学效率低下。 　　三、分组不均衡 　　合作小组的划分有些是按自然座位，有些是按考试成绩高低搭配。组内学生学习都优秀或都困难都存在，有可能组内学生对某一课掌握水平都不高。这样分组虽简单易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。组组之间也不平衡不对等。 　　四、组员差异大，学生参与面小 　　小组中学困生由于思维缓慢、语言表达不利等因素，造成学困生不敢参与讨论，更不愿发表自己的观点或见解，成为一位旁观者。参与讨论或发言的总是屈指可数的优等生或表现欲强的个别学生。从而形成合作学习成了个别学生的独角戏。由此合作学习失去了基础，违背了初衷。 　　五、学生课堂活动单一，缺乏合作技巧 　　在日常教学中，有相当一部分课堂合作学习活动单一，小组成员固定，合作学习程序化，很难使学生学习保持持久的热情与动力，更有的合作学习时，我说我的，你说你的，有的小组内谁先发言争论不定，有的学生开小差聊侃与任务无关地事，有的学生趁机偷懒，也有没参与的。学生不知道怎样才能更好更有效地与他人合作。 　　六、学生展示隐含问题多 　　小组合作学习在进行学生展示时，教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让学困生发言，往往是优等生自愿主动上台或教师点将，问题没有彻底解决的学生肯定不敢上台展示，而优等生上台展示的更接近于标准答案。可能造成优生更优，学困生更困。 　　七、展示评价不到位 　　小组合作学习注重了组间评价，缺少组内评价。组内评价无法监控或管理不到位，不能更好地调动更多学生的积极性。 　　八、课堂教学效果缺少科学有效评估 　　在采用三疑三探模式合作学习讲完一节课之后，班级学生实际掌握情况如何，一部分教师心中没数，甚至没有去考虑。往往是学习中等偏下甚至中等的学生浪费了时间，基础知识也没有掌握牢固。长期如此，会造成一部分学生学习成绩明显下降，误了一批学生。 　　针对以上可能存在的问题，我建议采用如下对策： 　　1.教师要有准确的定位 　　课堂教学中要想取得高效的教学，教师的作用非常重要。教师始终是小组合作学习积极热情的设计者和引导者。教师应合理引导、积极调控，承担好学习促进者的角色。 　　2.问题设置要难易适中，层层递进，恰到好处 　　小组讨论问题的设置是为了更高效的学习，是为了实现合作效益的最大化。讨论问题的设置要根据不同的教学内容，和本班学生的学情，适时适量灵活多变的设计，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心几重难点，以及问题设计所遵循的启发性原则、挑战性原则，设计出接近学生的最近发展区的问题，激发学生小组合作的兴趣，做到一石激起千层浪。 　　3.坚持实行异质分组，实现高效合作 　　教学中各学科的小组设计应不同，各科根据本学科本班学生的基础、理解力、掌握情况、情商、口语表达、互动能力等，遵循“组内异质，组间相同”的原则进行分组。保证每个个体承担起不同的角色，分工合作解决问题，同舟共济实现共赢。 　　4.组内学困生发言，优等生点评 　　教师要处理好优等生与学困生的关系。对学困生给予更多的关心和鼓励，建立起他们