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《认识体积和体积单位》教学设计 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0212-01 　　教学内容：冀教版五年级下册86-87页 　　教学目标： 　　1.结合实验和具体事物，经历建立体积概念和体积单位的过程。 　　2.了解体积的意义及度量单位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的实际意义。 　　3.在实验、观察、交流等认识体积和体积单位的活动中发展学生的空间观念。 　　教学重点：经历建立体积概念和体积单位过程。 　　教学难点：了解体积和体积单位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际意义。 　　教学方法：自主探究法 　　教学用具：两个玻璃杯、石头、土豆、手机、文具盒、鞋盒、长方体、正方体、粉笔、酸奶盒，正方体框架等。 　　教材分析及教学设计理念： 　　本节课内容是在认识了升和毫升及长方体、正方体的基础上学习的，教学设计力求充分体现以学生发展为本的教学理念，在获取新知的过程中，通过自主探究与合作交流，培养学生的创新意识和实践能力，同时强调通过实际情境，使学生体会、感受、理解概念、恢复概念来源于现实，又扎根于现实的本来面目。 　　1.创设引入概念，设疑激趣。 　　2.引导学生探究，主动建构知识形成的过程。本节课重视体积、体积单位概念的建立。首先利用一个学生非常感兴趣的实验，把土豆和一块小石块放入同样高水的两个杯中通过直观的水面上升高度不同的情况，由学生已有的土豆占的地方大生活经验，发展为土豆占的空间大接着让学生描述手机、铅笔盒、鞋盒等熟悉的物品，哪个占的空间大，把学生对物品大小的经验和占空间的大小联系在一起，帮助学生理解物体占空间大小的含义，然后再揭示物体所占空间大小叫做物体的体积。在教学1立方米时，让学生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大约是1立方厘米的物品。认识1立方分米时，用手比一比1立方分米有多大：认识1立方米时，用棱长1米长的正方体框架搭一个1立方米的空间等。通过观察、描述、想象等活动，使学生经历体积概念及体积单位的构建过程。 　　3.注重渗透获取知识的科学方法，如实验法，拼摆法，比较法。 　　4.重视动手操作、实践能力的培养，在整个教学过程中，动手操作贯穿始终，强调多种感官同时参与。 　　5.充分运用学具、小实验操作以及巧妙运用多媒体计算机辅助教学，直观、形象、动态地展示知识形成过程，有效地突破教学难点，帮助建立清晰表象，从而理解新知，提高课堂教学效率。 　　总之，本节课力求体现学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者，指导者，合作者。通过创设情境，自主探索与合作交流充分调动学生学习积极性，使学生体会到获取新知的乐趣，提高学生解决问题的能力。 　　教学过程： 　　1.创设情境，设疑激趣 　　1.1 小实验。 　　1.1.1 取两个同样的玻璃杯，放入同样多的水，把一个土豆和一块小石块分别放入两个杯中。 　　（1）让学生猜一猜：把土豆和小石头分别放入两个水杯后，水面会发生什么变化？（学生可能会说两个杯内的水面都升高，放土豆的杯内的水面上升的高） 　　（2）找学生完成实验，并让学生说说观察到的结果。 　　1.1.2 讨论： 　　（1）两个杯子内的水面为什么都会升高？ 　　（2）放土豆的杯内水面上升的高，说明什么？ 　　1.1.3 全班研讨：（1）两个杯内的水面为什么都会升高？ 　　（2）放土豆的杯子内水面上升的高，说明什么？ 　　重点得出：土豆和小石头都占有一定的空间，把它们分别放到水里后，下面的水被挤上去，水面就会升高。土豆占的空间大，所以放土豆的杯子内的水面升的高。 　　2.引导探究，自主建构 　　2.1 认识体积： 　　1.比较手机、文具盒、鞋盒、所占空间的大小，再让学生说说周围的物体哪个占空间大，哪个占的空间小。 　　2.汇报交流物体所占空间的大小，充分感知每一个物体所占空间大小是不一样的，引导学生得出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 　　3.进一步理解体积的含义，比较手机、文具盒、鞋盒哪个体积大，哪个体积小？ 　　4.出示教材中的两个长方体，让学生比较它们的体积，观察交流鼓励学生充分发表自己的意见（学生可能会认为1号长方体大或2号长方体体积大或两个长方体的大小，不能只凭感觉，要看哪个长方体用的小正方体的数目多，从而导出体积单位。 　　2.2 认识体积单位。 　　2.2.1 教学1立方厘米。 　　（1）让学生从学具中找出最小的正方体，并量一量它的棱长大约是多少厘米？从而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出来。 　　棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米，记作1cm3。 　　（2）找一找生活中哪些物体的体积接近1立方厘米，让学生充分感知1立方厘米的实际