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不同发展阶段幼儿园教师专业能力的研究 　　【摘要】本研究采用访谈法和问卷法，对新手型、经验型、成熟型和研究型幼儿园教师的专业能力进行了调查。研究发现：（1）整体来看，幼儿园教师的沟通与合作能力最强，反思与发展能力最弱，整体水平有待进一步提高。（2）不同发展阶段幼儿园教师的专业能力存在明显差异。为此，应努力创造条件，营造良好氛围，提高幼儿园教师的反思与发展能力。应针对不同发展阶段幼儿园教师专业能力的不同特征，采取相应策略，有的放矢地提高幼儿园教师的专业能力。 　　【关键词】不同阶段；幼儿园教师；专业能力；专业发展 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）04-0020-05 　　专业能力是幼儿园教师专业化发展的重要体现，直接影响着幼儿园保教质量与幼儿发展。随着《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的颁布与实施，幼儿园教师专业能力的现状、影响因素及提升策略等逐渐成为关注焦点。例如，胡祥云对幼儿园教师专业能力在年龄、教龄、幼儿园性质等方面的差异性进行了研究，并从职前培养和在职培训两方面提出了提高幼儿园教师专业能力的建议；〔1〕付敬雯的研究显示， “领导者” “幼儿园组织文化”等是影响幼儿园教师专业能力发展重要的园方因素；〔2〕段炎娟对幼儿园教师的教学能力现状进行的调查发现，幼儿园教师的整体教学水平不能满足社会发展的需求；〔3〕杨云秀对农村幼儿园教师的环境创设能力进行的研究发现，通过参与式理论培训、主动性实践反思、网络状学习共同体的建设和发展性评价机制的建设等方法能有效提高幼儿园教师的环境创设能力。〔4〕然而，有关不同发展阶段幼儿园教师专业能力的发展特征及提升策略的研究还相对较少。为此，本研究按照四个不同发展阶段对幼儿园教师进行了划分，分别为：新手型（1～3年）、经验型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教师，同时对不同发展阶段幼儿园教师的专业能力进行了比较，并在此基础上对幼儿园教师专业能力的发展提出了相应的建议，以期为提升幼儿园教师的专业能力提供支持。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　本研究通过随机分层抽样，选取了安徽省合肥市328名在职幼儿园教师为调查对象，共发放问卷328份，回收问卷308份，回收率93.9%，剔除无效问卷，回收有效问卷278份，回收有效率为90.3%。其中，新手型教师90人，经验型教师80人，成熟型教师64人，研究型教师44人。 　　2.研究方法 　　本研究分两个阶段进行。第一阶段主要采用观察法和访谈法，对某一省级示范公办园进行了为期一个月的参与式观察，参与不同发展阶段教师组织的各种活动，并对该园34名教师进行了一对一分层随机访谈。同时，研究者对一所民办园的14名教师进行了结构化访谈。最后，对观察和访谈资料进行分析，对幼儿园教师的专业发展特征进行归类。 　　第二阶段采用问卷调查法。基于对观察和访谈资料的分析以及《专业标准》对幼儿园教师专业能力的要求，本研究将幼儿园教师应具备的专业能力划分为：游戏环境的创设与引导、一日生活的组织与保育、教育教学活动的设计与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展六个方面，并在此基础上设计了《幼儿园教师专业能力问卷》。问卷内容有三方面，分别是教师的个人生活和工作背景、能力水平以及具体表现。其中能力水平部分最初设计了92个题项，对这92个题项进行了项目分析，根据分析结果，将CR值未达到显著的5个题项剔除，最后形成了87个题项。本问卷采用5点计分法，从1到5分别代表从“非常不符合”到“非常符合”，分数越高，表明其专业能力越强。统计检验显示，该问卷内部一致性系数为0.994，表明具有较高的信效度。 　　数据通过SPSS 18.0进行统计分析。 　　二、研究结果与分析 　　1.幼儿园教师专业能力的整体及各方面发展水平 　　幼儿园教师的专业能力整体处于中等偏上水平，得分从高到低依次为：沟通与合作、一日生活的组织与保育、游戏环境的创设与引导、激励与评价、教育教学活动的设计与实施、反思与发展（见表1）。 　　对幼儿园教师各方面专业水平差异所进行的配对样本T检验结果显示，除了C1与C2（p0.05）之间不存在显著差异外，其他各方面都存在极其显著的差异（p0.001）。这表明，幼儿园教师各方面专业能力的发展不均衡。其中，沟通与合作能力得分明显高于其他方面，反思与发展能力得分明显低于其他方面。 　　本研究发现，约70%的教师与其他教师沟通的话题主要为幼儿发展、家长关心的问题、家园合作等，对自身专业发展以及幼教前沿理论等话题较为关注的教师不足50%。另一方面，希望能够接触幼教新理论、新思想，阅读更多理论书籍，听专家讲座等的教师却高达80%。统计发现，超过60%以上的教