三招让人物活起来.docVIP

三招让人物活起来 　　对小学生来说，写人的习作非常重要，从三年级到六年级就有7次关于人物的习作指导。从人物习作的内容来看，由写自己到他人，包括伙伴、老师、喜欢或崇拜的人、家乡名人等。从习作的要求来看，让孩子学会描写外貌，学会用事例来表现性格特征，逐步丰富习作资源。 　　纵览7次习作，简单的例文并没有具体引导的作用，通过突出的事例来反映人物性格，孩子在三年级就能够明白，而抓住人物语言、动作、神情、心理活动这样的标签式指导，亦不能达到较好的启发效果。作为家长就会有一筹莫展之难，我们不妨从感性的材料、具体的方法入手，让写人物的文章有技法、有层次，亦有生趣。 　　一个叹词，人物性格更丰富 　　在三年级下学期的“为别人画肖像”的习作练笔中，孩子或无话可写，或人物形象干瘪，或语意凌乱，父母引导也只能隔靴搔痒，因为儿童眼中的人物和成人眼里的形象是不一样的。我们要尊重儿童心理，不妨从倾听开始，让孩子留意身边有特点的小伙伴，和孩子聊一聊，在眉飞色舞的谈话中，习作人物的特点就会呈现出来。我们采取半命题写作：“ ！这个人”，让孩子在横线上填感叹词。 　　“嗬”“咦”“嗨”“哦”“哎”“唉”“啊”……一系列的叹词随即蹦出，背后生发出的不同语气，就是一个个有丰富个性的孩子。 　　“嗬，这个人”有惊叹，原本不起眼的小伙伴也有不一样的才能！ 　　“嗨，这个人”又好笑又好气，让人又爱又恨的小顽皮！ 　　“哎，这个人”可能有点迷糊，会好心办错事！ 　　一个叹词逗出更多话匣子，在习作时人物就会更自然，更活生生的，有点小粗心，有点小迷糊，更像孩子，而不是一个劲儿地拔高――“学习尖子”“文体超人”…… 　　这样的写人习作，让很多调皮的孩子、有孩子气的“火”了一把！同学的习作本也变成了“香饽饽”，堪比《淘气包马小跳》合集！ 　　一个开头，人物出场更立体 　　无论是小学生还是大作家，每个习作者面对空白稿纸，都会在脑海里蹦出“写什么”“怎么写”的问题。“写什么”的问题，一个叹词打开思路，让孩子明白要写有趣的人。“怎么写”是让孩子更困惑的问题，提笔就会直挠头。习作技巧不妨在讲解课文之时渗透，在四年级下册的习作“雏鹰争章――推荐他人”中，我借用课文《第一朵杏花》的开头引入： 　　“阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树翻出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来……” 　　如此静谧、美好的中午为竺可桢的出场布置了非常有意义的场景。 　　特定的场景开头，定格在瞬间，就像一帧定格的影像，这是一种写作技巧，同时也是从心理学的角度出发。我们回忆一个人，首先浮现在眼前的不是性格，不是事件，而是曾经的一个场景，给我们印象最深的场景。 　　不妨回忆经典电影的人物出场，《哈利波特与魔法石》开场很独特：漆黑的夜晚，淡蓝色的烟雾飘散在空中，神秘的猫头鹰盘旋着，远处寂寞的路灯洒落微微的光，一只肥硕的猫警觉地扭头，邓布利多从寂静的街道走过……这是一个充满魔幻色彩的开头，因为一个与魔法有关的男孩要走到大家的视线中。 　　我紧接着与孩子分享各式各样的场景开头片段，或安静或喧闹，或朦胧或清晰，让孩子充分感受情境的魅力。宁静的清晨，远处走来一个男孩；夕阳西下，那个在舞蹈房静静旋转的女孩；喧闹的球场上，那个潇洒接球上篮的男孩……每个孩子的出场都有了合适的场景，都有了活动的情境，就显得那么自然、融入。 　　初春的早晨，她来得很早，踩着满地的春光，迈着轻快的步子，蹦跳地走进教室，兴奋地大声说：“今天我过生日哦！” 　　她就是咱们班的钢琴小才女――俞思嘉。一双水灵灵的眼睛，一对招风似的大耳朵，加上樱桃似的小嘴巴，合成了一张顽皮又不失文静的脸。整个人更是如此，瞧，身材匀称，皮肤白皙，完全是一副文艺范儿嘛！（摘自学生习作《钢琴小才女》） 　　这是一个很欢快的开头，让一位有艺术气质的小女孩跃然纸上。 　　这一次的习作，都有先声夺人的特征，让大伙儿眼前一亮，在阅读欣赏时，同学们格外开心，因为那一个个生动的场景中将会亮相的是谁，让大家充满好奇、期待，当神秘面纱撩开时，原来不起眼的小伙伴，竟然会如此有气质、有个性、有才情，大家都被吸引了。 　　一组片段，现场素描更特别 　　进入六年级，写人的习作还在继续，如何能够激发孩子的习作兴趣，如何能丰富孩子的习作素材，这着实让人煞费苦心。因为随着年龄的增长，六年级的孩子对人物的观察，对事物的描写也随之更细腻、更精确。 　　在《莫泊桑拜师》一文中，福楼拜如是说：“当你走进一个工厂的时候，就描写这个厂的守门人，用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、本质都表现出来，让我看了以后，不至于把他和农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。” 　　于是，我让学生尝试人物外貌的片段素描练习。 　　练笔前，作为家长，可以引导孩子回忆、推荐