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《苗圃学》行动导向教学策略与方法的应用研究 　　摘要：行动导向教学法是先进的职业教学理念，现已成为职业教育的特色教学模式。近年来，笔者在中职《苗圃学》课程教学中尝试应用行动导向教学法，深感其“先行后知做中学”的重要意义。本文以课程中“实生容器苗培育”的实训项目为例，论述了行动导向教学策略与方法在中职《苗圃学》课程中的应用，力求探索出切实适合中职生学习，并且能够有效优化课堂教学效果和培养学生综合职业能力的行动导向教学模式。同时，本文也提出为确保行动导向教学顺利实施的几点体会，旨在为处在探索新教学模式下的教师提供一定的参考。 　　关键词：行动导向教学法；苗圃学；课程教学；应用研究 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0186-04 　　一、引言 　　行动导向教学法是来自德国的一种先进教学理念，其基本概念是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它实际上包括了大脑风暴法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、问题导向法、现场教学法、任务驱动法等多种具体的教学方法。在实际教学过程中，可以根据课型特点、教学内容等，在不同教学环节中灵活运用具体的教学法。 　　二、行动导向在中职《苗圃学》教学中的研究意义 　　中等职业教育旨在培养具有综合职业能力，能够服务于生产一线的高素质劳动者和技能型人才。因此，培养学生具备综合职业能力是中等职业教育的核心任务。所谓职业能力，是指从业人员根据自身对待职业工作的信念，运用自已所获得的知识，完成具有目的性的职业活动所具备的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。对于中职学生而言，职业能力具体指中等职业学校学生在毕业后适应社会需要而具备的综合适应能力，包括实际操作能力、分析解决问题的能力、适应能力、观察判断能力、组织管理能力、创新能力、获取信息能力、公关能力、市场应运能力等九项能力。 　　《苗圃学》是林业与园林类专业的核心课程，是一门培养学生具备苗木繁殖和培育技术能力的课程，直接面向苗木生产岗位，其实践性、职业性和技术性强。在顶岗实习阶段，我校林业与园林类专业有较大一部分同学从事苗圃相关工作。近几年实习单位反馈回来的信息显示，学生存在嫌脏怕累、眼高手低、不懂得与人相处、遇到问题不会主动处理等问题，究其根本都是学生职业能力低的表现。 　　传统的职业教育教学注重的是理论知识的传授和操作技能的训练，而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面的培养，缺乏行之有效的教学方法。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，恰好是解决这一问题的有效途径。行动导向教学的核心是把学习过程与实践过程相统一，尊重学生的个性发展，促进学生学习兴趣和相关能力的培养，提升学生的职业核心能力。在教学形式上由过去的以“教”为主转变为以“学”为主；在教学实施上淡化知识的讲解，不再过多地强调知识的系统性，以任务驱动等方式展开教学；在教学评价上注重学生的学习过程。目前，行动导向教学法已成为职业教育的一大特色。通过查阅文献资料可知，高等职业教育在行动导向教学研究方面远远超越中等职业教育，并取得了实质性的成果。如今，职业教育的教材几乎是以行动导向教学理念下的项目教学模式来编写的，因此，基于行动导向教学理念及国内研究成果，在中职《苗圃学》教学中尝试应用行动导向教学法进行教学设计与实施，努力探索出能够切实优化课堂教学效果及有效培养学生综合职业能力的行动导向教学模式是教学改革的需要，是时代的要求。 　　三、行动导向教学法在《苗圃学》课程教学中的应用 　　（一）项目教学为主的课程整体设计 　　《苗圃学》课程主要包括苗圃地的建立、种子生产、实生容器苗培育、营养繁殖苗培育、绿化大苗培育和苗木出圃6大教学内容。这6大内容都是大型的、真实的、完整的工作项目。因此，基于行动导向教学理念，根据课程特点及教学大纲要求，结合广东苗木生产实际的岗位需求，将《苗圃学》课程内容划分为6大项目及17个小任务来开展教学，具体见表1。 　　（二）教学设计与实施策略案例 　　《苗圃学》课程教学设计是以项目为载体，以任务促学习，在教学实施过程中应用任务驱动教学，将模拟教学法、案例教学法、问题导向法、角色扮演法等教学方法结合其中。依次按照新课导入―任务确定―任务准备―任务实施―结果评价的教学顺序开展教学活动。现以“实生容器苗培育”实训项目为例，对教学实施过程进行具体说明。基于行动导向教学的“实生容器苗培育”教学设计详见表2。 　　1.新课导