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中职学校研究性教学行动研究 　　摘要：开展“中职研究性教学行动研究” 旨在通过电子技术应用专业和汽车运用与维修专业的研究性教学实践，构建两个专业的课程体系，探究教学策略和教学方法，探究以学生为中心，以研究为主要方式的生态课堂，从而提高学生的学业成绩和职业素养，促进教师的专业发展。 　　关键词：研究性教学；教学反思；行动研究 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0098-03 　　当前，是我国职业教育发展的最好时期。在2014年的全国职业教育会议上，习近平总书记重要指示和会议精神集中体现了新时期中央关于职业教育的功能新定位、形势新判断、工作新部署。会议要求职业教育要树立正确人才观，牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。但是，就中职学校课堂教学而言与这一要求还相去甚远，因此提高中职课堂教学的有效性是我们必须解决的课题。 　　研究表明：中职学校课堂教学比较严重地存在着教师教学针对性不强，学生学习积极性不高，课堂生态难以形成，教学有效性比较差的问题。原因是多方面的，其主要原因是教师采用传统的接受性教学方式，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，忽视了学生的学习主体作用，忽视了师生之间、同学之间的交流互动。要改变这种状态，就要转变教师的教学观念，以生本教育理论为指导，根据职业教育课堂教学的特点，开展突出学生主体活动，突出学生专业实践，突出师生共同研究的教学活动。为此，我们在汽车运用与维修和电子技术应用两个专业开展了研究性教学活动，并申报、立项为广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题，开展课题行动研究。 　　一、课题研究的目的与意义 　　研究本课题有两层含义。其一是教师的研究，中职教师根据生本教育理论，分析职业教育工作情境和工作过程，整合专业知识理论和操作技能，研究以学生为中心的教学设计；其二是学生的研究，教师要根据专业教学内容和学生知识技能学习规律，引导学生以研究的方式学习专业知识、技能，参与专业工作过程，从而形成问题意识和应用意识，提高方法能力、专业能力和职业能力。研究性教学就是教师、学生双边采取“研究”的学习方式，以岗位工作情境为平台，把完成工作任务和学习任务融入一体，使学生获得知识、技能和方法，形成职业素养和综合素质的活动。研究性教学就是将专业理论学习与企业工作实践、教师引导与学生自学有机结合的完整、和谐、统一的教学。 　　开展研究性教学的目的在于构建以学生为中心，以研究为主要方式的生态课堂，提高课堂教学的有效性；转变教师的教学观念，提高教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业发展；转变学生的学习方式，提高学生的学业成绩和专业技能，促进学生的专业能力和综合素质。 　　开展研究性教学有利于更新教师的教学观念，完成教师的角色转变。接受性教学重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用；研究性教学关注学生的学习主体活动，转变学生学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，从而改变教师的教学观念、教学策略和教学方法，使教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。 　　开展研究性教学有利于优化教学结构，实现教学三维目标。接受性教学的课堂结构是：组织教学―引入新课―讲授新课―练习巩固―布置作业，这种结构有利于教师的知识讲授，不利于学生对知识技能的感受、体验，不利于学生的自主学习和合作学习。研究性教学根据学生的认知规律，在任务情境中把知识、技能的学习融入工作过程，这样工作任务的完成步骤就和教学环节合为一体，从而优化了教学结构，实现了知识目标、能力目标和情感目标。 　　开展研究性教学有利于构建学业成绩评价体系，促进学生的发展。传统的学业成绩评价过于强调评价的甄别与选拔功能，重结果轻过程。研究性教学要建立平时考核、学科检测、考证相结合的评价制度，充分发挥评价的反馈、激励和发展功能，以评价促进学生的专业技能发展和综合职业能力的提升。 　　二、国内外研究现状 　　研究性教学的萌芽可以追溯到18世纪。卢梭的“发现教学法”、杜威的“问题教学法”、布鲁纳的“发现教学模式”和施瓦布的“探究式学习”等教学模式都蕴含着研究性教学的思想。美国、法国、日本等国家都普遍采用研究性学习。 　　卢梭认为“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”卢梭发现教学模式的基本形式是活动教学与实物教学，在教学中强调创设问题产生的情境，为儿童提供自主选择的机会。杜威创立了“问题教学法”，这种教学模式主要强调为学生创造真实的经验情境，让学生在情境中发现疑难，从疑难中提出问题，然后做出解决问题的各种假设，并推断哪一种假设能解决问题，最后经过检验来修正假设。这种教