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中职学校语文读说写三位一体教学研究 　　在遵循语文教学规律、坚守语文教学本质的前提下，本课题将尝试阐述中职语文教学的新方法――读说写三位一体多元并举，对重技能轻人文的传统的职校语文教学进行理性的考量和反思，并做出及时而又能动的应变和改革。 　　一、课题确立的背景，它的现实针对性及实施目的 　　（一）课题确立的背景 　　⒈深化职教改革的时代要求 　　2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》作为我国当代职业教育的纲领性文件，着力于市场与人才供求关系的调控，对职业教育人才培养目标和模式都提出了要求。顺应这一趋势，职业院校的教育教学日渐从基础教育的理论性、务虚性框架里分离出来，它以时效性、实用性为特色，以进入市场、投身实践为目的，与分数决定一切的传统教育观相比，它取的是“能力决定命运”的一途。中职语文教学改革，正经历着从独抒机杼的自发状态向系统而有效的自觉状态的华丽蜕变。 　　⒉教学自身发展所需 　　就教学体系建设而言，职业院校体制的健全（职高与普高的分流，中专、中技和职高的合流，中职和高职的衔接，高职本科院校的出现，成人教育的职教化倾向等）和功能的转型，要求职业教育拥有一个独立的教学体系。 　　就教与学的互动来说，首先，学生和家长期待着职业导向的短平快式教学成效，它针对学校和教师，一定程度上形成了有力的倒逼机制。其次，大凡教师，总在主动寻求教学的自主性和独立性。中职语文作为基础课，则在专业课程改革之际，力图保持与专业课的良性互动和平衡，同时又坚持着自己的个性。 　　⒊国外职教的启示与借鉴 　　德、日、美等国职教发展相对成熟，“重工”而不“轻文”，通识教育在职业院校的普及，是作为“人”的基本需要而实施的。其中人文教学的常态化，与技能和实践教学形成软硬相间、张弛有度的关系。它带给我们当下中职教育的启示是：实现职教转型，或曰最大限度实现教育效益的功利化，语文为代表的人文学科的重要性依然不可小觑，语文所秉持的审美和心灵“质”的坚守，和它在说与写上“用”的机变，贯穿于中职语文教学具体的过程，为职教学子提供了虽仓促却十分必要的文学和思想，以及读的基础上的说话能力和写作基本功。 　　（二）现实针对性和实施目的 　　现行中职语文教学有着诸多的偏差或弱点，如：老师在教学设计上各自为政、学生多处于被动应付状态；教学内容或沿袭普高教材一成不变，或紧盯技术和“诀窍”急功近利；对学生表达能力的培养，或语焉不详，或简单应付工具化倾向明显；过分崇尚技术，轻视学生审美观、价值观的培养，造成人文底蕴和长足发展后劲的缺失……课题正是针对这些问题而展开，力图回归中职语文教学的常态。 　　课题的实施，将有助于确立中职语文的教学理念（先是在大语文背景下，梳理中职语文的教学规律，把握其发展脉络，估量其内涵和外延；再是在此基础上，构建中职语文相对独立的教学体系，即确立从教育理念到教学大纲到课程设计到授受方法一以贯之的实施路线）和方法论（以读说写三位一体为基本内容，以及其他方法），并为职业学校人文学科建设，在短长效应（短中期方法与效益的把握，及长期绩效的估量）、软硬尺度（技术主导的教学氛围下的人文执守和方法应用）等方面寻找共同点。另外，课题的实施，对中职校园文化也会有所裨益。 　　二、课题的研究价值，作为切入点的研究性教学，研究方法和视角举隅 　　（一）课题研究价值 　　我们把中职语文教学力图在读说写各方面多管齐下、彼此互动、统为一体、立体生成作为本课题的研究重点。其研究价值表现在教与学的两个方面： 　　教的方面：摸索出一条与学生的身心状态和职业目标――处于成人又成才关节点上的“技工”――相匹配的读说写均衡发展、整体推进的教学路径；为个人化、自发式且多色彩的中职语文教学，提供系统化的可供操作的教学范例；为教学经验的各自表述乃至自说自话的教学研究，寻求公认的理论认知，撰写可行的研究报告和教学纲要。 　　学的方面：在读说写的动态发展过程中，提升学生语言文学感知和应用表达能力的；引领学生阅读先行、致力说写，以说写实践推动阅读进度、借阅读的深入提升说写水平，读说写并行不悖，立体交叉。借此，既锤炼学生的综合表达和社会适应能力，以满足其短中期工作和生活所需，又对其审美和艺术感悟力、思想人格、人文素质等的长远发展奠定基础。 　　（二）作为切入点的研究性教学 　　⒈优化教案设计，在传统教学基础上逐渐实现职教与基教的分离，初显现代职教的本色 　　从二十多年前人民教育社一统天下的高中语文简约版中专（中技）教材，到上世纪九十年代若干职教语文班子抱团出台的“表达训练”一类试行本，到世纪之交各出版社竞相推出的“规范教材”（包括某些部委社出版的“专业语文”），以至当下职教转型之际技术课业挤压下的课改资料、校本教材，中职语文教材（读本）为教育与市