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中职语文课堂教学实施过程中存在问题的研究 　　【内容摘要】课改背景下，中职语文教学在自主学习、合作学习与探究学习中存在着诸多问题。弄清问题的产生原因并寻找解决办法，是语文教师需要研究的问题。需要强调的是，这些问题的分析与解决，离不开学生职业素养提升的需要。 　　【关键词】中职语文 问题 自主学习 合作学习 探究学习 　　作为一门基础性学科，语文在中职学校教育中发挥着重要作用，这种作用既体现在基础性知识的建构上，也体现在基础性的学习方式形成上。说得更通俗一点，就是学生在语文课堂上获得的学习方式，在其它文化学科或技能性学科的学习中，都会有所体现，从而也就影响了学生的知识掌握与技能形成结果。因此，反思语文课堂教学实施过程中存在的问题，并寻找解决问题的思路与办法，就成为中职学校语文教师不可回避的问题。对此，笔者展开了课题研究。 　　一、自主学习的程度 　　当下中职语文课堂实施过程中，自主学习存在的主要问题在于：自主学习的程度不够。 　　何为自主学习？最通俗的理解就是学生对自己的学习能够自我作主，面这在当前的语文教学模式中是最易做到但又没有做到的。陶行知先生曾说，课文无非是个例子。单就这一点，自主学习体现的程度就严重不够，什么时候看到语文课堂上学生能够自主选择研究文本的呢？当然，这里可能存在一些客观原因，但笔者在研究中发现，实际的语文课堂实施过程中，可以逐步加深自主学习的程度。具体说可以分为两步： 　　第一步，由课本内向课本外延伸。课本上的课文给出的是个例子，对例子的解读是需要延伸的，譬如鲁迅作品在中职语文教学中是一个重点，那么对于鲁迅先生的作品的研究，就可以由课本内向课本外延伸。在学习《记念刘和珍君》一文的时候，解读文中的一些经典片段，可以获得对鲁迅先生的认识，可以获得对鲁迅先生作品的认识，教师这个时候提出如何解读鲁迅，如何解读鲁迅作品的问题，就可以将学生的思维引向课本之外。此时，可以大胆给予学生自主选择文本的空间，让学生通过课本之外的鲁迅作品，来充裕自己的阅读空间，扩大自己的解读视角。事实证明，这样的自主学习，既基于教材又超越教材，是有效的自主学习方式之一。 　　第二步，由语文外向语文内回归。在第一步的基础之上，建立一些重点主题（如上面所提到的鲁迅及作品解读），可以拓宽学生的视野。而学生的视野在得到开阔之后，又可能反哺课堂教学，这就是中职语文教学中特别需要的一种自主学习。因为中职学校的学生最需要培养这种自主吸纳知识的能力，这对学生的职业技能有积极作用。笔者在研究中遇到过这样的情形：学生在阅读到国内某知名教师提出的“鲁迅身上有‘戾气’”的观点之后，在课堂上提出这个问题之后，就成为课堂中生成的一个有价值的话题。而通过三节课的深入讨论之后，学生认识到：解读鲁迅不能脱离鲁迅当时的世界，不能脱离社会的劣根性，认识到这一点，就知道鲁迅的文字是直指时弊的，与戾气无关。这样的价值解读，显然是语文自主学习当有的境界。 　　二、合作学习的真伪 　　中职语文课堂上的合作学习的主要问题：伪合作。 　　其产生原因至少有两个方面：一是教师对合作学习的理解不透，加上一些炒作的所谓典范，使得合作学习成为小组内的学生头碰头的肤浅讨论；二是合作往往是外力作用的结果，不是学生内在需要的合作。 　　中职语文教学需要牢牢扣准两个基本点：其一，语文教学需要基本意义的建构；其二，语文学习要为学生的职业技能素养服务。无论是什么样的专业，其都有合作的需要，因此语文课堂上通过有效的合作学习来让学生学会合作，学会学习，才是合作学习的真义。 　　研究表明，语文课堂教学实施中，合作学习的“真合作”保证在于：瞄准学生的专业技能提升的需要，培养并迁移合作学习的能力。譬如对于某个文本的解读，需要抓住文本主题，需要弄清任教的描写思路，需要思考有无更好的表达手法……而这些能力往往也是学生在技能知识学习中所需要的。在合作中，围绕这些问题去进行合作讨论，让不同学生的观点能够有一个自由交流与碰撞的平台，这是合作学习的重要旨归。此外，还可以采用任务驱动的教学思路，语文教师与专业教师配合，在某个阶段强调培养学生的某个能力，然后围绕这个能力，教师去设计语文学习的专题，让学生在学习中自主产生合作的需要，知道通过合作可以让自己获得认知的范围更广、能力更强。 　　三、探究学习的效度 　　目前中职学校语文课堂上的探究学习问题在于常常给人一种雾里看花的感觉，学生看起来在探究，但探究过程常常与文本的价值取向是背离的；教师在探究教学的指导中也常常存在问题，探究的问题具有随意性，探究过程把握不当，对探究结果的评价具有随意性等，都是普遍存在的问题。因此笔者以为探究教学最需要重视的就是效度问题。 　　解决这个问题的关键在于教师对探究教学的精心设计：文本解读过程中，问题如何提出？探究过程中如何