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中职公共课骨干教师培训现状及需求调查 　　摘 要 调查显示，目前中职公共课骨干教师主要参加省市教育部门和学校组织的综合培训，培训提高了教师的综合素质并促进了教师的专业发展，但在内容、形式和机会提供等方面有待进一步改进。为此，培训应明晰职教师资培训的特殊性和促进专业发展的价值取向，完善培训内容选择和过程设计，丰富培训形式和共建共享培训课程资源，调动教师参与积极性并形成能力评价标准。 　　关键词 中职公共课；骨干教师；培训现状；培训需求 　　中图分类号 G715.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）12-0060-05 　　一、调查的背景 　　十八届三中、四中全会和全国职业教育工作会，对职业教育“全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要”提出了具体要求。公共基础课在培养学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力方面发挥着基础核心作用，作为职业教育基础阶段的中职教育，其公共课更是要求开齐、开足、开好①。中职公共课教师的职后培训和专业发展是职教师资队伍建设长期性的基础工作，是公共课教学质量提升的基本保障。为及时回应新时期职教发展趋势，完善中职教师培训体系，有针对性地开展教师培训和专业引领，我们对华北、华东和西南三个地区的三个省份（以下简称A、B、C省）部分中职公共课骨干教师进行调研，以反映公共课教师培训的现状和需求。 　　二、工具与方法 　　（一）调查工具 　　调查主要采用调查问卷并辅之以访谈的方式进行。调查问卷在前期公共课教师访谈、参阅相关文献②的基础上，结合中职公共课教师培训实际，主要围绕公共课教师的基本情况、过去参与培训的情况和效果、存在的问题和影响因素以及未来的培训需求四个方面设计。问卷初稿在征求部分公共课骨干教师、中职公共课教研员、中职学校公共课主管部门意见后修改，并进行试测后形成正式问卷。 　　（二）方法与对象 　　对A、B、C三省100余所中职学校公共课骨干教师发放问卷，共发出问卷260份，回收245份，回收率94.2%；有效问卷238份，有效率97.1%。除发放问卷外，还对三省培训部门负责人、部分中职公共课教研员和学校公共课主管进行访谈，访谈内容除问卷涉及维度外，还对中职公共课教师队伍整体情况、综合素质以及公共课课程教学改革等进行深入交流，以便为分析培训现状和需求提供更多有效信息。在整理问卷和访谈信息后采用SPSS19.0统计软件进行分析。 　　调查对象的具体情况：三省分别有84、80、74位教师参与调研，其中男教师占41.2%、女教师占58.8%；30～50岁的教师占75.2%；教龄10年以上的占71.4%；大学本科以上学历的占96.2%；高级职称的占47.9%以上（含中学高级）。见表1。经卡方检验，三省参与调查教师在学历上没有显著差别；在性别、年龄、教龄和职称分布上有显著差异。说明性别、年龄、教龄和职称具有统计学意义，见表2。 　　三、结果与分析 　　（一）培训现状 　　1.教师主要参加省市教育部门和学校组织的综合培训 　　调查显示，三省公共课骨干教师参加的培训主要是省级培训、市级培训和校本培训，参加国家级和县级培训相对较少；培训的组织方主要是省市教育部门和学校，网络研修、出版社或社会机构、企业或合作单位组织的培训较少；培训内容主要集中在综合培训、课程培训、教学方法和教育技术培训以及部分专题培训，实践操作和工作现场体验较少，见表3。就具体差异而言，相对A、B两省，C省更重视教师的校本培训，70.1%的教师都参加了学校组织的培训；参加省市级培训的教师年龄集中在30～50岁、教龄集中在5～15年；而30岁以下、教龄5年以下的教师主要参加教学实践操作培训。可见，中职公共课教师培训主要是教育系统主导的骨干培训和学校组织的全员培训，国培和出国研修等高端培训较少；体现职教特点的、与企业行业合作的培训体系还未真正建立；依托信息技术实现培训方式的变革才刚刚起步。 　　2.教师基于提升专业水平参与培训并切实提升了综合素质 　　教师参与培训主要是基于提升自身专业水平和教学技能，及时解决教育教学中的问题，也有1/3左右的教师是为了完成上级规定的继续教育任务和学分；大部分教师参加培训都有实际收获，具体表现在：开阔视野，提升综合素质；了解教育前沿动向和课改理念；提高教育教学技能；拓展和更新专业知识；解决教育教学实际问题等，见表4。具体情况是，A、C两省教师参加培训主要基于解决教育教学中的实际问题，培训更多拓展和更新了专业知识，提高了教育教学的技能技巧；女教师也更多感受到培训提升了教育教学技能；年龄30～40岁、教龄11～15年的教师为了晋升专业技术职称参加培训的相对较多。可见，公共课骨干教师