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也谈小学生数学课堂教学学习兴趣的激发 　　摘 要： 小学数学课堂必须最大限度地调动起学生学习的积极性，激发起他们的学习兴趣，让学生都能够主动参与到学习中。从创设教学情境、引导合作探究和促进反思感悟等方面激发起小学生学习数学的兴趣。 　　关键词： 小学数学课堂教学 学习兴趣 教学策略 　　从课堂教学的组织和开展来看，小学数学要比小学语文更难一些。究其原因，主要是由小学数学的学科性质决定的。从学科性质来说，数学是一门应用型的科学，具有抽象性和严谨性，这一点对小学生来说是很困难的。尤其是数学中那些程式化、符号化的东西，小学生往往理解不来，更不用说应用了。所以，小学数学课堂教学不好组织和开展，课堂氛围不够轻松活跃，教学效率不高也就不难理解了。 　　《小学数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”《标准》的阐述给小学数学课堂教学指明了一条道路：那就是小学数学课堂必须最大限度调动起学生学习的积极性，激发起他们的学习兴趣，让学生都能够主动参与学习。只有这样，小学生才能真正摆脱被动学习的痛苦，才能够在主动参与中切实体会到学习主人的快乐，获得学习的高效。因此，激发起小学生学习数学的兴趣，让小学数学学习变得轻松愉快显得特别重要。 　　那么，如何才能更好地激发起小学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可以从以下方面入手。 　　一、创设教学情境，激发学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”是一句老生常谈的话了。很多老师都有这样的感受：学生课堂学习兴致高，全身心投入，学习效果自然就好，反之亦然。所以，在教学中小学数学教师要努力为学生创设轻松、适宜的学习情境，把他们的学习兴趣最大限度地激发起来，让他们积极主动地探索新知。只有这样，原本抽象、晦涩的数学概念才会变得形象、生动，学生原本视之为枯燥、艰苦的数学思维活动才会变成得生动有趣。良好的教学情境对于小学生学习热情的调动是显而易见的，效果也是显著的。除此之外，在这种情境下的学习对学生良好数学习惯的养成也是很有效的。 　　情境教学在小学数学教学中的应用是很普遍的。比如在教学二年级数学《排列》的时候，如果教师喋喋不休地讲解几个人共有几种不同的排法，想必学生的学习兴趣不会高，效果也不会好。而如果老师能够让几位学生到讲台上演示不同的排法，与此同时，我们还在黑板写下几位学生的所排位置。相信在这样的情境教学背景下，学生的参与热情肯定会很高，学习效果也会不错。 　　二、引导合作探究，激发学习兴趣 　　《小学数学新课程标准》明确指出：教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。引导学生进行广泛的合作探究是新课程理念的要求，更是时代的要求。因为在这个知识爆炸的时代，只有这样的学习方式才能让学生积极主动地建构自己的知识体系，才能在思维碰撞的激辩中获得更全面、更深刻的体悟。事实证明，合作探究的学习方式是非常受小学生欢迎的，效果也是极佳的。因此，小学数学教师要坚定运用合作探究教学方式的信念，深入探究适合各自校情、班情的最佳方式方法。 　　尝试过引导学生合作探究教学方式的教师都知道，学生的合作探究是要建立在他们自主学习的基础上的。通常的教学流程是先让学生自主学习，然后再分小组进行合作探究，再来就是组织学生进行合作探究结果的交流展示，最后才是评价反馈、反思提高。但是，在现实教学中，有不少老师会有这样的疑问：教学流程上大致是一样的，可是不同的教师施教，效果却会出现很大差别，这又是为什么呢？要想回答这个问题，我想有一个很重要因素是不得不考虑的，这个因素就是教师对学生合作探究的各个环节包括合作小组的组建、培养的参与度的问题。 　　三、促进反思感悟，激发学习兴趣 　　美国著名心理学家罗杰斯提出了“自我实现”的概念。罗杰斯认为绝大多数的人都会追求自我的极致发展，这就是所谓的“自我实现”。从小学生学习数学的过程来看，我们发现只要教师较好地激发了他们的学习兴趣，小学生就会享受数学学习的过程，会为他们每解决一个数学难题而感到骄傲并进而获得胜利的快感。小学生乐学善学的过程其实就是“自我实现”的过程。小学生“自我实现”过程开展得好不好和教师的引导创设，以及他们的自主学习、合作探究结果关系很大。除此之外，还有一个重要因素就是学生反思感悟的程度。因此，小学数学教师要注意促进学生的反思感悟。要注意，学生的反思感悟做好了会反过激发他们的学习兴趣并因此形成良性循环。 　　促进学生的反思感悟并不简单等同于教师对学生学习成果的评价反馈。在学生自主学习、合作探究环节完成后，教师进行例行的评价反馈是必要的。传统的评价反馈总是倾向于选择优秀学生进行表扬鼓励，以期鼓舞学生，激发他们的学习兴趣。要知道，这样的评价反馈对于学生的反思感悟其实并