也谈课堂上学生的“茶馆”心态.docVIP

也谈课堂上学生的“茶馆”心态 　　[摘 要]学生的“茶馆心态”，形象地表现出了如今课堂中学生的不同学习状态。要改变、调整这种状态，教师要把课堂“还给”学生，根据学生主动学习需要，灵活运用多种教学组织形式，营造平等、民主、和谐的学习氛围，打造高效课堂，成就课堂中的一道靓丽的风景！ 　　[关键词]愉悦心 话语权 动力感 合作志 　　[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-091 　　纵观我们的课堂，不管是在上课还是在听课的过程中，教师在台上激情四溢、唾沫横飞，却总有部分学生思想游离于课堂之外，处于一种休闲、放松、娱乐状态，他们似乎不是课堂的主人，而是看台上的看客，朗读、倾听、思考、举手发言都与他无关，他们的思维处于空白或者停滞状态，这种状态我们称之为 “茶馆心态”。 　　“茶馆心态”积极的意义是宽松、自由、民主，能说会道者畅所欲言；负面的意义是不能参与讨论的会成为看客，久而久之便神游太虚，成为“茶客”。每当看到学生在课堂上开小差时，我们通常的做法就是点名请他回答问题，或者走到座位边上悄悄提醒一下，但是这样的做法既没有长效性，又牵制了教师的精力。 　　只有了解学生散漫的原因，才能对症下药，妙手回春。经反复观察，发现“茶客”的形成原因有以下几种。 　　一、歇一会，再歇一会吧――缺乏关注成“初级茶客” 　　学生是渴望自由与玩耍的，把他们限制在教室这一狭窄空间中正襟危坐，他们缺乏耐心；把他们限制在40分钟这一漫长时间中聚精会神，他们容易疲劳。不管多精彩的课堂，学生都会出现一时的松懈。其实在学生的心中，一开始也会有内疚，他们也会进行自我调节。但有时候，教师为了课堂的精彩与快捷，总是把目光倾注在热烈发言的学生身上--久而久之，本来自控力就不强的另一部分学生就放任自流，那一点点愧疚感也消失无踪了。由于教师的关注视角缩小，对这些学生缺乏信任，导致他们成为“初级茶客”。 　　二、精彩都是别人的，我甘做配角――缺乏自信成“群演茶客” 　　在课堂上，有部分学生一方面是性格使然，本就内向的林妹妹变不成巧舌如簧的王熙凤。这类学生即使有想法也藏在心底羞于启齿。他们希望老师的目光能落到他们身上，这就需要教师的一双慧眼来及时地捕捉。另一方面是安于现状，消极接受。有些学生缺乏自己的思考，在课堂上只会听写和记录，没有提高和进步。这些学生，从没有享受过被光环围绕的感觉，更缺少参与课堂的内驱力，渐渐地甘为“群演茶客”。 　　三、听不懂便不听，不会做便不做――放任自流成“顽固茶客” 　　这群学生应该是让教师最头疼的了，从上课伊始到下课打铃，他们就没有一刻闲着的，铅笔上缠满透明胶，橡皮被扎满洞，课文里的插图人物遭了殃，杜甫一秒变大妈。作案工具都被收走他们也能从啃自己的手指头上收获乐趣。如果家长再疏于管理或过度管制，学生便会失去信心，更加自暴自弃，从而变为“顽固茶客”。 　　“解铃还需系铃人”，调整学生的“茶客”状态，解决“茶馆心态”的现象，教师应该从以下几点入手。 　　第一，让“茶客”拥有探索的心理空间。 　　作为馆主的教师，在课堂上应创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习氛围，摆正自己的位置，端什么茶，上什么小点心，煽个风，点个火，真正蹲下身子，成为“茶客”的合作者、服务者、促进者，真正的愉悦身心，穿行课外阅读，俯仰社会生活，百家争鸣，盛开灿烂。 　　第二，让“茶客”持有交流的知识空间。 　　作为教师，应该指导学生平时积累资料，课上随时拥有资料，并且鼓励学生通过多种渠道获取信息。只有这样，才能将众茶客引进一种开放有活力的综合视野，把他们的目光投向广阔的知识海洋，从而成为知识的主人，生活的主人，拥有坐而论道的信息、信心以及信仰。 　　第三，让“茶客”具有成功的进步空间。 　　对于一些“顽固茶客”，教师可以约请家长、学生三人一起，促膝谈心一次。家庭教育亦是重要的一环，只有家庭教育跟上，学生才能有进步。在学校中，教师要及时提醒：准备好，等下请你来复述、回答。如果每天都进行这样的训练，即使一次他只是集中那么几分钟，也会稍有进步。如果获得了几次表扬，感受到了来自同学态度的转变，相信他会有更多的动力去争取。 　　第四，让“茶客”享有合作的活动空间。 　　教师必须要改变教学中“教”与“学”的关系，要创设开放自主的学习空间，根据学生的水平，采取自愿为主、适当调整的方法，合理分组，让学生在讨论、倾听、点评、的学习过程中，探究学习的规律，使他们在合作分享中获得全新的体验，获得全面的发展，获得终身受用的能力。 　　学生是有独立思想的个体，有无限发展的潜能，教师唯有用关心、信心、耐心、创新之心用心呵护，他们才会终将回归课堂，发现课堂的趣味，“茶客”定会乐在“茶馆”之中！ 　　（特约