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也谈高效创设以读促写的教学模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0076-02 　　教育学生在习得语言和运用语文是现在语文教学的核心，如何去做呢？ 　　首先：突出语文特点，建立读写教学的初步框架。依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而语言是思维的直接现实，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的少年儿童学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。 　　其次：结合词句教学指导作文的遣词造句。在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又很新颖的句子。可如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词语或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中指导学生读课文时，教师要抓住课文中一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在写作文时，怎样去运用。另外，在读课文时，教师还要让学生学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。在学习说明文时，教师还要让学生学习一些常用的说明方法，如语文第九册《鲸》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的说明方法，使句子的意思表达得更确切。在教学中，教师就要让学生通过多读课文？学习作者的那些生动形象的句子，并进行模仿，把别人的语句变成自己的，从而运用到自己的作文中去。 　　最后：把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验。生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。 　　接着：把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神。语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。据此，我认为：一要确立学生的主体地位，要把教师主导、学生主体统一起来，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设轻松愉快的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。在此基础上，引导学生做到：（1）自设。学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。（2）自读。针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。（3）自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、报告等。（4）自创。在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、记忆力，发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了难题征答、问题争鸣、活动设计等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。（5）自查。指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴赏等良好习惯。总之，通过