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也谈语文综合性学习的教学 　　综合性学习是新课改语文课程中一项新的教学形式。它是以学生所学习的语文知识为基础，依据学生的实践经验和知识能力水平，根据社会和科技发展的需要，以培养学生终身发展的综合素养为目标，指导学生围绕某一课题积极开展社会学习的一种教学形式。综合性学习是真正的大语文学习，每一个学生都带着问题主动走出教室去观察、实验、调查、访问，同学之间又要互相帮助、积极协作，老师成为真正意义上的组织者和指导者。 　　然而长期以来，初中语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源，而且对本地区特有的自然资源、风俗人情、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用。学校对本校校园文化的建设不够重视，忽视了校园中综合性学习资源的开发与利用；教师对自身课堂教学中存在的学生资源也不够重视，总想自己一手包办，这样一来，语文综合性学习资源就显得贫乏了。 　　针对有些教师和学生对综合性学习的认识偏差，以及在综合性学习教学上存在的问题，下面谈谈我对综合性学习教学一点粗浅认识，与大家共同学习。 　　面对综合性学习这种全新的语文教学内容、新型的学习形式和空间广阔的学习内容，我们该如何有效地开展语文综合性学习活动呢？首先要注意到它所具有的以下特点： 　　第一，综合性。主要表现在：提倡跨领域学习，主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题，融听说读写活动于一体。 　　第二，实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要加强语文课程与其他课程以及生活的联系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，要求书本学习与实践活动紧密结合。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。 　　第三，个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究、团结协作、积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。 　　因此，在教学实践中，我认为应该注意以下几个问题： 　　一、走出综合性学习活动中容易出现的常见误区 　　1.教师在整个活动中缺少必要的指导 　　每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、方案，但大多没有细致的、操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。这就要求教师一定要准确地把握对学生“主导地位”的理解。不能一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的地位。 　　2.忽视综合性学习活动过程中全体学生的参与度 　　综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。 　　二、找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式 　　我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的内容，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、翔实的有关科学的史料、社会文化积淀等；语文和地理、生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等；物理、数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学联系紧密，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息等内容。由此可见，找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。 　　另外，作为课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一种新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径。 　　针对具体的主题特点和当时的具体情况，可采用多种方式来进行。常见的方式有： 　　组织辩论会。如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主。这种方式主要适用与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题，如人教版八年级上册的“说不尽的桥”。 　　知识竞赛。实践证明，这种方式很符合学生活泼而好强的天性，比较受学生欢迎，也有利于拓宽学生的知识面。 　　探究成果展览。围绕某个主