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学习风格的类型 HYPERLINK /ruh/manager/Article/ArticleAdd.aspx?From=index \l _ftn1 [1] ? 年龄性别特征 不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征 Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 体质特征 个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。也称为与健康有关的行为。 Keefee(1979) 时间节律 学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。 Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 感知觉通道偏爱 个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。 Dunn Dunn夫妇、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 环境因素 个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系。 Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 活动性 由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同。 Dunn Dunn夫妇、Keefee(1979) 在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们重点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。 1．?? 对学习时间的偏爱 每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型： 清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高 上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。 下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。 夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。 学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。 在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。R·赖丁（Richard J.Riding）与S·雷纳（Stephen G.Rayner）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体—分析（主要与认知组织有关）、言语—表象（主要与心理表征有关）、整体—分析和言语—表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类： 表4－4 对认知风格维度的描述 HYPERLINK /ruh/manager/Article/ArticleAdd.aspx?From=index \l _ftn3 [3] 整体——分析维度 场独立性——场依存性 个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度。 WitkinAsch(1948a,1948b);Witkin (1964);Witkin? et al.(1971,1977) 粗放型——敏锐型 倾向于迅速同化和放弃细节，还是强调细节并把它转换成新信息。 Klein(1954);Gardner et al.(1959) 冲动型——反思型 倾向于迅速作出反应，还是深思熟虑后再作出反应。 Kagan et al.(1964); Kagan(1966) 聚合思维——发散思维 采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的、联想性的思维方式来解决问题 Guilford(1967) Hudson(1966,1968) 整体思维——序列思维 倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节。 Pask Scott(1972); Pask(1976) 具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性 学生随机地还是有序地、通过具体还是抽象的经验来学习。 Gregorc(1982) 同化者——探索者 在问题解决的过程中，个体是偏好于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创造性。 Kaufmann(1989) 适应者——革新者 在解决问题的过程中