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以主题活动为导向的混合式教师培训模式研究 　　摘 要近年来，我国教育部门高度重视教师培训，出台了许多政策加强教师培训，对教师培训提出了更高要求。教师不再是知识的灌输者，而是帮助学生获取知识的引导者。以往的教师培训模式已经不能适应时代发展，存在许多问题，而以主题活动为导向的混合式教师培训模式顺应时代发展，有利于我国教师专业的发展。 　　关键词主题活动 导向 混合式教师培训模式 研究 　　教师在教育活动中表现出的各方面能力就是教师素质。教师素质会直接影响教学效果，进而影响教育质量，因此，我们要重视提高教师的素质。提高教师素质的一个重要途径就是教师培训。近年来，我国教育部门高度重视教师培训，出台了许多政策加强教师培训。但以往的教师培训模式已经不能适应时代发展，存在许多问题。以主题活动为导向的混合式教师培训模式顺应时代发展，有利于我国教师专业的发展。 　　一、现有教师培训模式及其不足 　　教师培训模式就是一种方案体系，它为教师培训实践提供各种具体的策略和方法指导，以一定的培训理念为指导思想，系统分析教师培训的各个要素，建立一套教师培训方法，指导教师培训。目前在我国有多种教师培训模式，主要包括以下几种：一是远程培训。远程培训借助于信息技术支持下的网络课程平台来实施。远程培训是一种新兴的教师培训模式，它可以充分满足个性化学习需求，可以实现高效大范围的传播知识，并且可以打破时空的限制。但该模式严重依赖网络，离开网络将不能进行。二是专家讲座式培训。把教师集中在一个场所，分成不同形式的培训班，在一定时间内以班级为单位进行专题讲座。这一培训模式的优点在于培训效率较高，大量的理念和经验可以在有限的时间内介绍给教师。但在这一模式下，培训的内容完全由专家决定，这样的培训内容有可能不符合教师的需求，还有可能超越教师的接受范围，教师处于被动地位。三是参与式培训。培训教师和受训教师共同参与到培训中，培训教师不是绝对的主导，受训教师不是绝对的被动，二者在培训过程中进行大量的互动交流，受训教师可以亲身体会合作探究学习，在体验中获得知识和方法，从而提高自己的教学能力。四是校本培训。学校根据自身发展的需要，针对本校教师进行在职培训，校本培训通常会充分利用网络资源。这些培训模式主要存在以下不足。 　　1.单一培训形式的效果不理想 　　在教师培训中，如果采用单一的培训模式，往往不能取得较好的培训效果。例如，只采用专家讲座式培训模式不能照顾到教师能力存在的差异，只注重规模效应和时间效应，基础好的教师不能进一步提高，基础差的教师跟不上。只采用远程培训模式，教师都是在网络上接受培训，虽然打破时空对培训的限制，却增加了培训者与受训者的距离，这不是面对面的培训，教师不能有效进行讨论和交流，使得教师的能力不能得到足够的发展。只采用校本培训模式，让骨干教师对在校的教师进行培训，一方面骨干教师对校本培训的方式不熟悉，另一方面自身的知识还不成系统，这会影响培训的效果。单一培训形式的缺陷是非常明显的，往往是顾此失彼，不能满足教师能力的全面提高。尤其在当今信息社会，学生获取知识渠道越来越便捷，对教师的能力提出了更高的要求，对教师培训模式也提出了更高的要求。原先单一的教师培训模式已经不能满足现实对教师能力培训的需要。 　　2.培训内容不能满足教师的差异性需求 　　教师的能力基础是有差异的，他们想通过培训提高自己不同的能力，培训应该考虑教师在需求上的差异性，在设计培训内容时应该进行科学分类。而远程培训、专家座谈式培训、校本培训和参与式培训，它们都有一个特点，就是培训内容无差别、没有针对性，不能照顾教师的差异性需求。大部分培训内容都是与城市教师有关，农村教师或来自偏远地区的教师，在消化吸收这些内容的时候有很大难度，不利于他们教学能力的提高。培训中使用的案例大多是城市学校的，偏远农村地区学校不适用这些案例，缺乏适合农村教学环境的案例，不能满足农村教师的案例需求。教师的教学能力是有差异的，他们对培训有不同的需求，培训内容在设置的时候应该照顾到教师的不同需求，让教师都能有所收获，有所提高。但在现有教师培训模式中，缺乏有针对性的培训内容。 　　3.学习活动的主体设计混乱 　　在培训中，学习活动设计不够科学和合理，受训教师参与的主体地位不能得到充分体现。有效的参与机制没有在学习活动中建立起来，不能保障受训教师积极参与到培训过程。教师不能在实践体验中获得知识和技能，不利于培训效果的实现。例如专家座谈式培训，整个培训过程专家处于绝对的主导地位，专家向教师灌输各种理念和经验，教师只能被动的聆听，培训缺乏交流和反馈，不能促进教师能力的提高。教师都有教学经验，通过学习活动要能够让教师对自己的经验进行反思，因此学习活动要能激发教师的主体意识。在教师学习活动的设计中应该渗透现代化教学的核心理