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以人为本，自主规范 　　摘 要： 教育是什么？有人说，教育使人的灵魂得到解脱；有人说，教育就是创造；有人说，教育是给人以帮助，培养人的良好习惯。作者认为，教育应是引导受教育者自主规范，获得自我发展的能力。 　　关键词： 自主管理 角色定位 终身发展 　　一切教育均可以归结为自我教育。学历和知识结构均是暂时的，自我教育能力却是一笔终身财富。经验证明：一个人最终是否成材，往往不取决于学历和课堂知识，而取决于是否善于自我教育。回眸自己来时的路，品味自己的工作历程，周国平先生的话确实在理。在唯升学率的指引下，有多少人没掉入这一陷阱呢？很多省、市、县的文、理科状元若干年后并没有成为行业或某一领域的领军人物。这些事例充分证明：教育要关注人的德行、灵魂、价值的塑造；关注人格、毅力、信仰的培养。教育应培养心智健全、心灵丰富、具有社会公德意识的人。因此，我们衡量教育不应用狭隘的功利尺度，而应该用广阔的人性尺度和人生尺度。人性尺度是指教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫儿童和青少年接受外来的东西。人生尺度是指教育应使教育者现有的生活幸福而有意义，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。看教育是否成功，就看它是拓展还是缩减了受教育者的人生可能性。在现实的班主任工作中，我有意识地扮好以下三个角色。 　　一、扮好“顾问”角色，让学生自主管理班级。 　　班级是学生自己的，那么班级管理的主人也应该是他们自己。班主任应充分地信任他们、帮助他们，适时指导，履行职责。 　　1.竞争上岗。我按学生人数和日常事务设立班级管理岗位。在班队课上，我组织学生参加“竞选活动”，使每个学生都有管理班级的机会，学生通过自我申请、当众演讲，最后民主表决、确定人选。这样实现了“人人有事做，事事有人做”，学生的主人翁意识、竞争意识明显加强，有效地调动了学生管理班级的积极性。 　　2.岗位轮换。不同的岗位对学生提出不同的要求，如果学生长期在同一岗位上工作，不仅会使学生感到疲倦，而且不利于学生的全面发展。于是我在班级管理中尝试岗位轮换，根据学生的爱好特长、自主选择，结合班委会的意见，进行相应的调整，如“领读官”由朗读能力较强的学生担任，一段时间后，也可以由朗读能力有进步的学生担任。“领读官”任期满后，可以担任其他岗位。岗位轮换，不能更换过勤，也不能变动太大，既要有稳定性，又要有灵活性，班主任应在“岗位轮换”中要求学生始终有集体协作精神，共同把班级工作做好。 　　3.诉说岗位苦。学生在工作中肯定会遇到不顺心的事，我们要做好学生的心理疏导工作，让班干部说说岗位工作上的苦，也让非班干部畅所欲言，评评班干部的工作表现。在班队会上，领读官委屈地说：“早读课上，有些同学凑在一起交头接耳，根本没有在读书，我提醒他们回到自己位置，可他们偏不听，有的还白我一眼。”劳动委员说：“打扫卫生区时，有几个同学拿来扫帚在乱舞，我让他们赶快打扫，他们还嬉皮笑脸的。”而非班干部也有话说：“他们态度不好，说起话来像我妈，我才会顶撞他们。”学生通过交流，都认识到自己错在哪，并表明今后的努力方向。这样的活动，强化了学生的岗位意识，改进了班干部的工作方法，促进了“岗位轮换”的良性运行。 　　4.笑谈岗位乐。班会上可以让学生谈谈自己值岗时的乐趣、收获。“图书管理主任”神采飞扬地说：“当上了图书管理员后，我认识到看书可以拓宽我们的视野，我还认识到这个工作很有意义，它锻炼了我耐心工作的态度。”有位“领读官”兴奋地说：“我以前胆子小，声音小，为了有机会担任这一工作，我在家里、在学校里常常驻练习朗读，现在我的声音比以前响亮多了，胆量也大多了，终于如愿以偿当上了‘领读官’感谢老师和同学给我的锻炼机会。” 　　二、扮好“参谋”角色，创设教室环境。 　　有的学生说：“我们的班级一整个学期一点变化也没有，真没劲！”是呀，教室是学生成长的重要场所，班级管理中教室布置也是一个重点，为了把教室布置得别具一格，我建议学生说说自己的“金点子”。学生各抒己见，纷纷提出自己的看法：课桌的形状可以常变化；买盆花在教室内，美化教室同时又可以把我比做祖国的花朵，老师就是培育我们的园丁；把我们的优缺点或理想写在蜡光纸上，折成千纸鹤挂在窗户上，既能点缀教室，又能时时激励我们奋发学习。对于学生的合理建议，我都给予充分的肯定，并让学生自己动手，相信学生在那充满自己作品、充满诗情画意的教室中一定能够保持最佳的学习状态。 　　三、扮好“导演”角色，丰富班级文化。 　　良好的班级文化是促进学生个性全面发展的重要条件，班级文化在育人过程中时时闪耀着光彩，给学生鲜活的体验和不竭的生命张力。因此，我采用多种途径丰富班级文化，早读课上，让“朗读官”身先士卒，并监督学生共同珍惜时间，大声朗读，营造良好的学习氛围；午修时段，让“图