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建构主义理论视野下少数民族生源地学生的英语教学 　　 摘要：笔者通过对合肥工业大学新疆、西藏生源地学生开展问卷调查，掌握该部分学生英语学习的基本状况，了解其对英语学习的认可程度，以及他们对英语学习难度及学习效果的判断。而针对问卷调查反映出的问题，英语教师可在课堂教学中，尝试依据建构主义理论加以解决。 　　关键词：建构主义理论;英语教学;少数民族生源地学生;问卷调查 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0116-02 　　 一、引言 　　随着东、西部地区交流增加，很多非民族高校有针对性地招收西部少数民族地区学生，帮助西部地区培养高科技人才。这些学生在进入以汉族学生为主的高校学习后，不仅面临生活和习俗上的差异，还会遇到学习上的困难。以英语教学为例，教师需具体分析其英语学习的不足、进而制定适合的教学方案，才能帮助他们提升英语水平、融入集体生活。 　　二、调查问卷设计与结果分析 　　1.调查研究的对象、目的及问卷设计。为了解非民族高校内少数民族生源地学生的英语学习状况，笔者连续三年针对合肥工业大学新疆、西藏生源地新生进行问卷调查，共收回有效问卷118份。该调查旨在分析新疆、西藏生源地学生的英语学习状况，包括英语学习基础、态度和方法。问题采用Likert五级量表――“非常同意、同意、不清楚、不同意、非常不同意”。 　　2.调查问卷的结果分析。①英语学习的基本情况。根据调查结果，82.2%的少数民族生源地学生在进入大学之前学习英语还不到6年时间，其中13.3%的学生学习时间还不到3年。而其他地区学生至少从初一开始接触英语，在学习时长上毫无例外地可以保证六年以上时间。学习时间的长短不是学习效果的决定因素，但可在一定程度上反映学习状况。而在每天学习英语的平均时长上，仅37.8%的少数民族生源地学生保证超过半个小时，另有超过三成的学生（31.1%）仅花费不到10分钟的时间来学习英语。语言学习离不开反复操练，过短的学习时间无法保证适当的学习强度，学习效果自然无从保障。而对于“原生源地的英语教学水平与其他地区相比没有差距”这一命题，表示否定的学生比例高达73.4%，仅有8.9%的同学表示没差距，其中无一人选择“非常同意”。少数民族生源地学生对自身英语水平的心理定位和实际考试成绩相吻合。长期存在的差距感会造成巨大的心理压力。如果教师不能帮助学生把差距感造成的学习压力转换成学习动力，就会导致部分学生产生学习倦怠，最终放弃英语学习。②对英语学习的认可度。如表1所示，有84.5%的少数民族生源地学生认为学习英语很重要。但是，学生们对于这一点只是有一个很模糊的认知。更具体地联系到自己的专业，仅53.3%的同学认为学习英语和自己的专业关系密切，这直接影响到平时的学习热情。③对英语学习难度及学习效果的判断。 　　每两种语言之间都存在一定异同。但如表2中第3题所示，仅40%的少数民族学生认为本族语言与英语有相似之处，更多的同学根本没有注意过。教师有必要针对这一点，提升少数民族学生学习英语的自信心，并提高学习效率。相反，仅48.8%的同学同意汉语学习经历间接促进了英语学习，而28.9%的同学认为汉语学习直接阻碍了英语学习，其他同学则认为影响不大或不清楚。这说明汉语学习对英语学习即便有帮助，也不是直接因素。课堂教学中如果过多使用汉语，只会加重这部分同学英语学习的负担。至于第4题和第5题，77.8%的同学坚信可以学好英语，却只有42.2%认为自己学习英语确有优势。至于具体优势，近半数受访同学将对英语学习感兴趣看作优势，而部分同学直言对英语没兴趣是制约学习提高的重要因素。可见，尽管多数少数民族学生对最终的学习成效有良好预期，但对具体的学习优势没有充分认识，且过于倚重于学习兴趣。这说明若想提高他们的英语水平，首先要提高学习兴趣，并传授有效的学习方法和评估方法。问卷中第6题反映了学生对学习模块难度和效果的判断，60%的同学都认为提高听说能力比提高读写能力更重要，这与近些年英语教学改革所倡导的方向一致，说明学生们受到了社会需求和课堂教学的影响。在教学中就可以尝试由听说带动读写，既迎合学生需求，又符合语言学习规律。 　　三、教学启示 　　建构主义理论属于认知心理学派的一个分支，由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，最初被用于研究儿童的认知发展;后经由科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人的研究，得以丰富和完善，被用于实际的教学实践。围绕建构主义有一系列教育理论，核心思想均为：学习者必须基于个人经验，与其他学习者共同发展（或建构）新概念。在建构主义理论的视野下，笔者针对问卷调查结果，对非民族高校少数民族生源地学生的英语教学提出若干建议。 　　1.英语教学中降低汉语这一中介语言的使用量，直接以英语