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建筑环境与能源应用工程专业实践教学体系构建与改革 　　摘要：通过建筑环境与能源应用工程专业实践教学情况以及社会人才需求的调研，结合江苏大学该专业实践教学现状，论述了构建新型实践教学体系的必要性。在以学生为本、系统性和开放性的原则下，从实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和考核评价制度等3个方面对实践教学体系进行改革，使实践教学成为培养学生动手能力、解决实际问题的能力和创新精神的真正内涵得以体现，为培养适合时代发展需求、受用人单位欢迎的合格人才创造了条件。 　　关键词：建筑环境与能源应用工程；实践教学；体系构建；改革方案 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0107-02 　　一、前言 　　1998年教育部将原来土建类的“供热通风与空调工程”、“城市燃气工程”和“供热空调与燃气工程”专业合并调整为“建筑环境与设备工程专业”[1]。2012年该专业内容得到进一步拓宽，教育部在“建筑环境与设备工程”基础上增加了“建筑节能技术与工程”、“建筑设施智能技术”（部分），合并为“建筑环境与能源应用工程”（以下简称建环）[2]。该专业学习和工作的重点任务就是通过采用一系列工程技术为人类生活与工作创造一个健康、绿色、节能的建筑环境和工艺环境，同时对建筑设备的运行调节进行自动控制，节能控制等。该专业培养的人才应具有综合运用所学专业知识与技能，分析和解决涉及本专业领域工程技术问题的能力，具有参与系统的规划、设计、研发、生产、施工、管理等能力。 　　二、新型实践教学体系构建的必要性 　　江苏大学建环专业经过十年来的探索和发展，取得了长足的进步，但也存在不少问题亟待解决，主要体现为以下几方面： 　　1.实习环节。实习基地建设投入不够导致实习环节教学质量不高；实习教学场所受到限制；实习时间被压缩，内容被减化。如认识实习教学过程中，走马观花式教学形式偏多，完全达不到实践教学的目的；生产实习教学时间一般在两周左右，无法有充足时间使学生全方位了解整个系统的设计、施工、运行管理以及维护等内容。 　　2.课程设计（含毕业设计）环节。课程设计在内容和形式新颖性缺失，选题陈旧，重复率高；不同方向的毕业设计难易程度和工作量差异较大等。 　　3.专业实验教学环节。实验仪器设备本身数量少、故障发生率高，同时利用率也不高；印证性理论实验多，设计性综合实验少，学生实践能力得不到充分提高。 　　总体而言在实践教学改革中，管理体制和考核评价机制改革是难点。目前，普遍存在实践教学资源的整合受到管理体制的制约、激励教师投入实践教学的机制不够健全、实践教学质量评价体系和考核机制不完善等问题，缺乏对实践教学的过程监督[3]。 　　三、实践教学体系的构建原则 　　1.以学生为本原则。学生进入大学，接受高等教育，目的是为了掌握知识与技能，毕业后去适应和参与不同种类、不同层次且不断变化的社会实践活动。因此坚持“以学生为本”原则，以其心理发展、认知发展的水平和特点为依据，指导教师以引导者、指导者和旁观者的身份唤醒学生的主体意识，使其意识到实践教学对他们将来走上工作岗位的重要作用，让其积极性高的参与到实践教学活动中，而不是一味的聆听教诲和听取指导。 　　2.系统性原则。即强调整体优化。一方面要注重理论教学与实践教学之间、实践教学体系中各教学环节之间的衔接性；另一方面在培养计划指导下，将实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和考核评价制度和学生的反应纳入设计之中，根据由浅入深、由简到繁、由易到难的教育教学规律，对学生在校期间所有实践教学活动进行整体优化，突出计划与执行的配套性。 　　3.开放性原则。积极采取“走出去、请进来”的方式，加强理论联系实际，将教学、科学研究与社会实践的有机结合，丰富实践教学内容、方式和途径，使课内外、校内外的实践教学活动形成一个有机的整体[4]。学校与暖通设备研发生产企业、建筑安装施工企业和设备运行管理单位建立密切的、广泛的、多层次的长期合作，以产学研合作为平台，为学生校外实践教学提供支持条件。 　　四、构建新型实践教学体系 　　完整的实践教学体系包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和考核评价制度等几个部分。 　　1.实践教学目标。实践教学的目标是按照人才培养方案所确定的人才培养目标，确定实践教学所要解决的问题以及解决问题的程度[5]。根据社会市场对人才的要求，结合学校的优势，制定了建环专业的实践教学体系的目标：通过实践教学，有助于学生将所学的理论知识进行消化、吸收，在这过程中培养学生的动手能力、解决实际问题的能力和创新精神。 　　2.实践教学内容。为了使学生在一个具有综合性、设计性、创造性和主动性的环境中接受多个实践环节的培养，有效落实实践教学目标，在原有实践