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开宗需了语文义 　　马叙伦先生有一句：“开宗不了逍遥字，空读《南华》三十篇。” 　　阅读《庄子》首先要读懂第一篇《逍遥游》，否则就很难读懂整部《庄子》。对于语文教学来说，也要首先弄明白语文的核心价值，否则就会出现“泛语文”“非语文”“荒了自家的地，种了别人的田”等费力不讨好的情形。套用一下马叙伦的诗，便是：“开宗不了语文义，枉教语文多少年。” 　　明确高中阶段语文教学的核心价值，要追溯语文的本义，要考虑学生的年龄特征与语文素养，要界定课堂学习的范畴。下面我从“高中语文到底是什么” “高中学生与语文教学” “高中课堂与语文教学”三个方面对高中语文教学的核心价值进行具体的探讨与分析。 　　一、高中语文到底是什么 　　语文到底是什么，是语文教学首先要解决的一个根本性问题，不能真正地解决这个问题，就会陷入泛语文、非语文的认识误区。如果从读者的阅读经验和一般社会文化视野来看，语文的内涵是十分丰富的。但作为基础教育阶段学校教育中的一个学科，“语文”这一名称必定有着特殊的含义。 　　“语文”作为基础教育的课程名称，是随着语文课程的建立与发展而逐步演变而来的。叶圣陶先生曾对“语文”这个名称做过多次解释。 　　他说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读习之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。” 　　又说：“1949年改用‘语文’这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领。既然是运用语言的本领的，为什么不叫‘语言’呢？口头说的是‘语’，笔下写的是‘文’，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫‘语言’而叫‘语文’，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”（叶圣陶《语文是一门怎样的功课》） 　　由此可见：1.语文教学的核心价值是学习运用语言的本领的。2.“听”“说”“读”“写”四者并重。3.中学、小学虽都称为“语文”，但各有侧重，小学侧重于“语”，侧重于听与说;中学侧重于“文”，侧重于读与写。 　　关于中学阶段语文教学要侧重于“读”与“写”，叶圣陶先生也多次阐明： 　　“颇有问一问国文科的目的到底是什么的必要。我们的回答是‘整个的对于本国文字的阅读与写作的教养’。换一句话说，就是‘养成阅读能力’‘养成写作能力’两项。”（《国文科之目的》） 　　“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”（《国文教学的两个基本观念》） 　　“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”（《中国国文学习法》） 　　“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”（《略读指导举隅》） 　　《普通高中语文课程标准》也是从“读”与“写”即“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面明确必修课程的目标的，“阅读与鉴赏”共计12项，“表达与交流”共计9项，而其中涉及“听”和“说”的仅有3项。《普通高中语文课程标准》对于“诗歌与散文” “小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列选修课程目标的制定也是着眼于“读”与“写”。 　　通过追溯语文的本义，通过细读《普通高中语文课程标准》，我们可以得出这样的结论：高中阶段，语文教学的核心价值即是学习运用语言的能力，特别是阅读能力和写作能力。 　　二、高中学生与语文教学 　　要想厘清高中语文教学的核心价值，我们必须要考虑语文学习的主体――学生，否则，高中语文教学就失去了意义，谈论语文教学的核心价值也就成了无的放矢，“小语文”化也就没法落实。下面谈一谈三个方面的问题，一是高中学生的年龄特征;二是高中学生的语文素养;三是与语文教学的关系。 　　首先是高中学生的年龄特征。在基础教育阶段，学生要经历童年期、少年期与青年期这三个不同的年龄阶段。童年期，学生的身心发展比较平稳。少年期，身心状态剧变，自我意识突出，独立精神加强，在心理学上称为“第二次断乳期”，也有人称之为“危机期”。而青年期，尤其是高中三年，正处于青年期的初期阶段，其年龄特征则表现为如下方面： 　　自我意识更加成熟稳定。他们能清醒地认识到自己的长处和弱点，而且能与周围环境联系起来认识自我，构建自我。具有较强的自我控制能力和定向能力，对自我的体验也向深层发展。初步形成了基本知识结构，也形成了对世界的基本观点。逻辑思维能力、辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力也达到了相对较高的水平