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建筑综合设计课程教学探索 　　摘要：建筑综合设计课为载体，通过案例分析、原型提炼、结构整合和形式生成四个教学环节，探讨结构生成建筑形式的可能性。教学实践过程及结果表明，建筑综合设计课革新性的教学操作方法是行之有效的。 　　关键词：结构；建筑形式；教学实验 　　中图分类号：TU2-4 文献标志码：A 文章编号2015 　　建筑综合设计是中国矿业大学建筑系新开设的设计课程，其初衷是将建筑结构、建筑技术、建筑历史等方面知识在设计中进行综合利用，培养学生专业综合能力。这门课程为教学研究提供了良好的平台，使专业知识融会贯通。所开设的课题集中在建筑技术方面，如结构选型与体育馆设计、节能建筑设计、建筑结构与建筑形态构成的综合设计等。笔者在上学期的开课方向主要为建筑结构与建筑形态构成的综合设计。 　　一、教学目的 　　建筑学的学生经常会在四年级陷入一个单纯追求形式的误区：他们倾向于直接运用各种建模工具（犀牛、Sketchup等）推敲建筑的体量，喜欢夸张且具有张力的造型和炫目的建筑外表皮，而忽略建筑的结构表达，甚至不知道如何运用合理的结构形式来实现这些造型目的。 　　纵观建筑史的历程，每一类的经典建筑作品，都不能脱离结构技术的娴熟运用。近十年，许多创新性的建筑设计作品（如伊东丰雄的仙台媒体中心、台中歌剧院等），都是对结构体系深入研究之后，才做到建筑形式、建筑结构与建筑空间三者有机融合，而这正是建筑学的本质要求。 　　二、教学指导思想 　　在建筑创作领域，结构与形式的完美统一是建筑师普遍追求的方向。建筑形式是在对某种结构形式的创新性探讨和研究之后自动生成的。正如培根在《新工具论》中所言：“形式非它，正是支配和构造简单性质的那些绝对现实的规律和规定性。”他认为，形式是物质的属性，是结构对物质实体的抽象性提炼与表达。因此，在建筑形式生成的过程中探讨物质本体的抽象非常有意义，可避免建筑师陷入细节的纠缠，直指结构要素与形式要素的本质，是结构生成建筑形式的基础。而后期运用各种参数化软件对线性或非线性形式的具体生成，也是一种 　　以结构逻辑为基础的抽象。 　　因此，本次教学的指导思想定位为结构塑形，即结构生成建筑形式，强调形式应具有视觉冲击力，内容和形式应协调统一，有结构逻辑，而非奇奇怪怪的建筑。 　　三、教学操作方法 　　教学按时间先后顺序，共分为四个主要环节：案例分析、原型提炼、结构整合、形式生成。 　　（一）案例分析 　　正如普利兹克建筑奖对伊东丰雄评审辞里所述：“伊东丰雄在其职业生涯当中，创作了一系列将概念创新与建造精美相结合的建筑……每一次都力求建筑上的突破与超越。”研究过伊东丰雄的作品的人都会发现，他把结构与技术层面上的创造发明与清晰的形式语言相结合。伊东丰雄能用一种极其独特的方式，将结构、空间、环境、技术及场所建立于一个平等的立足点之上。他的作品结构复杂，但又巧妙地与形式融为一体，令建筑本身焕发出宁静与祥和的表现力。 　　因此，在授课过程中，笔者侧重介绍擅长结构表现的建筑师，如伊东丰雄、奈尔维、卡拉特拉瓦、诺曼?福斯特、理查德?罗杰斯、托马斯?赫尔佐格等，并对这些建筑师的作品进行了结构和形式方面的分析，目的在于使学生理解结构与形式之间的逻辑关系。同时，在课程的前两周，笔者要求学生挑选一位印象最深的建筑师，重点分析他们以结构表现为主的经典建筑作品，深度要达到理解其背后的结构逻辑，如要分析伊东丰雄的仙台媒体中心，就必须理解梳理清晰其中所应用的结构体系，即蜂窝状楼板与管状柱直接连接的环区、聚集楼板力流到管状柱的承台区和承受楼面荷载的跨区之间的结构关系，以及与柯布西耶的多米诺体系之间的共性与差异性。 　　（二）原型提炼 　　在结构理论里，建筑结构主要分为两大类――杆件结构（Elementary Structure）和整体结构（Monolithic Structure）。以仙台媒体中心为例，运用力流分析的概念，其中起到竖向承重荷载的管状柱可以从杆件结构优化为整体结构。学生需要做的是，分析清楚力流的概念，明白其在优化中的作用，最终提取结构原型――先将仙台媒体中心的表皮剥离，将隐藏在背后的形式生成逻辑落在结构体系上，把结构体系简化为承受竖向荷载的管状柱和蜂窝状楼板。在这里，管状柱和蜂窝状楼板作为结构原型，在接下来的形式再生成中，将起到重要作用。这种对基本要素的提取和组织过程，其结果正是设计问题的结构原型。 　　（三）结构整合 　　结构整合先期重点在于结构原型的抽象性提炼与表达。这种本质性抽象剔除了反映建筑形式元素基本性质的本质形式，是建筑形式生成的基础[1-2]。这一阶段要求学生结合建筑具体功能分区，运用本质形式组合建筑体量，在满足功能与空间的前提下，再重新梳理结构形式，符