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作文教学尝试滚动选取题材的思考与实践 　　摘 要：提高学生写作水平，尝试滚动选取题材是一个不错的选择。滚动选取题材需促进学生勤于观察，滚动选取题材需促进学生富于想象，滚动选取题材需促进学生敢于表达。 　　关键词：学生作文；写作水平；滚动选材；思考 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0033-01 　　在平时语文教学中，感觉到学生的阅读没什么大问题，而学生的习作则问题比较普遍。阅读和习作总是不能得以理想的共同发展，也多去思考是否在阅读上出现什么问题，影响了习作，但感到不可能。还是从作文教学中寻找提高学生写作水平的路径，引导学生进行作文滚动选取题材的尝试便开始行动起来。本文对此进行相关研究。 　　一、作文滚动选取题材需促进学生勤于观察 　　对滚动选取习作题材，起先是这样进行实施的，就是利用一些活动让一个个学生将自己的见闻表达出来，小学生还是蛮有兴趣的。但好景不长，几次活动后，学生便无话可说了。也难怪，学生就这么大的一个天地，就这么大的一个活动范围，哪可能有着的取之不尽的题材。反思学生的作文滚动选取题材，有继续为之可能吗？思来想去还是有可能的。只要能够促使学生勤于观察周围事物乃至更为广阔的空间，那所获取的题材就会十分广泛。所以，在阅读教学过程中，应抓住教材文本对所描述的事物进行思考，揣摩作者获取事物特征的可能性途径和策略。学生在阅读教材文本中，比较普遍地感到，文本作者之所以将所写的事物描述得那样的细腻，其根本是动用自身多种器官，获取到一个个事物的具体特征。当然除去自身动用多种器官进行观察外，还离不开一个“勤”字。所以，应当让学生能够在学校生活和学习中比较理想地“勤”起来。让学生能够“勤”起来，也无需非要去组织学生进行观察活动，可以让学生比较随意地进行自主性的观察。课余时间，自己想走到哪就走到哪，自己想观察什么就观察什么。如果偶尔能够见到比较特殊的事物，学生也完全可以去驻足观赏，也可以去尽情欣赏。形成学生勤于观察的兴趣和积极性，当然也离不开一定的活动要求。比如要求学生每两天要告诉伙伴自己所看到的一个事物，而且要用自己的语言去描述事物的美。 　　二、作文滚动选取题材需促进学生富于想象 　　学生对事物的观察有一个通病，那就是凭着自己的双眼去观察事物的形状和颜色，虽然也在花出具体的时间进行着观察，但所观察的收获却是那样微小。尤其是学生在交流自己的相关观察时，语言是那样的枯燥乏味，不能将极为生动形象的事物有滋有味地表达出来。是学生缺乏语言的表达能力，还是另有原因？仔细推敲，当是学生在进行观察时没有能够对比较具体的事物进行丰富的想象。对此，应当得出这样的结论：学生作文滚动选取题材需促进学生富于想象。一般说小学生也是具备想象能力的，只是还没有能够比较理想地腾飞起想象的翅膀。让小学生能够在观察中腾飞想象的翅膀，较为理想的策略还是凭借教材之拐杖作用，即让学生神游于教材文本，看看大师是怎样去想象的。尤其是学习一些写景状物的文本，特别是那些写景状物的诗篇，其想象力是那样的丰富，在让学生学习文本时，教师要有意识地让学生去感受大师想象的途径和策略。例如，和学生一起学习刘禹锡的《望洞庭》，可以让学生说说诗人笔下月夜洞庭的山、水怎样。月夜洞庭湖是一面未经打磨的镜子，像银盘，山像一颗青螺。作者为什么将洞庭湖面比作铜镜、银盘，而将洞庭山比作青螺呢？那是因为月下湖面朦朦胧胧，“潭面无风”，就像是一面没有磨拭的铜镜；皓月当空，放眼远望，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈发清澈，山水浑然一体，望去如同一只晶莹剔透的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，就像一件美轮美奂的工艺珍品。学生能够悟到如此境地时，对想象便产生比较独到的理解，原来想象可以是围绕事物形状的，也可以是围绕事物颜色的，更可以是围绕事物之光泽的，还可以是…… 　　三、作文滚动选取题材需促进学生敢于表达 　　从相关意义上讲，学生作文的滚动选取题材，一般都不是书面性的，多半是口头性的。对于学生口头性的滚动选取题材，需要学生进行相关的口头交流。平时看到的现实是，有不少学生在非正式口头交流滚动选取题材时，是那样的口若悬河，到了正式进行滚动选取作文题材交流时，却显得是那样的吞吞吐吐，缺失比较实在而又理想的交流元气。为什么会是这样？因为小学生还是心有余悸于滚动作文题材选取交流的。一是担心自己所交流的不是什么生动而又具体的形象，博得不到同学们的好感；二是自己所表达的语言不是很新颖独到，博取不到同学们的欢心。对此，教师必须多为学生解除作文滚动选取题材困境，通过一定的手段促进学生去敢于表达，要不断培养学生的语言表达能力。促进学生敢于表达，要采用好的教学方法，要对学生的表达予以鼓励和欣赏。在平时学生进行滚动选取题材的互动交流时，教师应当是学生的理想支持者，要