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情境创设在小学数学教学中的有效应用研究 　　摘要：由于小学生智力发育水平处于人生的低级阶段，在教学实践中，教师通常会使用情景创设教学模式。该模式能够有效吸引学生的注意力，提高学生学习效率。但是，实际课堂教学中，由于很多数学教师没有妥善应用好该教学模式，导致教学效果不佳。本文以提高情景创设教学模式的有效性为论点，具有重要的现实意义。 　　关键词：小学数学；情境创设；有效性；潜能 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-058-001 　　情境创设被普遍应用于小学数学教学课堂中。该教学模式可以化解数学抽象性和小学生形象思维之间的矛盾。在新的教学大纲中要求，数学教学要尊重学生智力发展水平，密切联系实际，启发学生潜能。 　　一、小学数学情境创设中存在的问题 　　当前，很多小学数学课堂中都在使用情境创设这种教学模式，但是其中有一大部分都没有获得预期的教学效果，教学效率并不尽人意。笔者认为通常有以下几个方面的问题需要格外重视。 　　第一，真实性缺失 　　例如，在讲授解决问题的策略这一章节中，教师依据情境创设规律，提出了这样―个问题：咱们班参加一个去北京的旅游团，共有25人，需要入住宾馆，请问：当宾馆只有三人间和两人间的客房时，我们这个旅游团有多少种住法？同学们一听要去北京旅游，都精神百倍，积极性很高，纷纷献言献策，解决了老师提出的问题。按理说，这个情境创设还算比较成功，但是当老师下课的时候，学生们纷纷提出，什么时候去北京旅游？这时，老师目瞪口呆，无言以对：“这只是―个数学题目，没有真正组织去北京旅游的计划啊。”学生们恍然大悟，原来这是老师设置的“圈套”，顿时一个个像泄了气的皮球。 　　这位老师在创设问题时，就犯了脱离实际，问题缺乏真实性的错误，很显然，学生对于老师欺骗式的教学方法非常不满，降低了学生对老师的信任感，进而对于今后教学工作产生了不利影响。 　　第二，过分依赖课件 　　情境创设的过程需要辅助教具的使用，这样才能将学生带到更加真实的生活情境中去学习。但是很多教师不注重挑选课件，常常播放那些学生们从生下来就开始听的故事，反而造成学生厌烦情绪，难以调动课堂气氛，学生的参与兴趣也不高，教学效果非常差。 　　小学生正处于天真、烂熳的成长阶段，随着互联网技术的广泛传播，他们每天都在接收着新鲜的事物，对于那些陈词滥调的童话故事早已有了自己的看法和见解。尤其对于高年级的同学来说，那些过分花哨的东西，他们反而会感到非常反感。 　　第三，形式化严重 　　很多小学数学教师在教学过程中，已经习惯于为了创设情境而创设，形式化现象特别严重。例如在二年级乘法口诀的学习中，老师设计了一个开火车的游戏，巩固7的乘法。但是在游戏中，学生并没有很高的参与度，有的笑、有的闹，没有起到启发学习的目的。究其原因，笔者认为，在设置情境中不要仅仅为了创设情境而创设，也不能仅仅关注学生的童趣，而要把焦点放到知识本身，创设有益于学生身心发展的情境，调动学生的积极性和参与度。 　　二、提高小学数学情境教学模式的策略 　　第一，紧扣大纲创设情境 　　教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率。 　　例如在学习用字母表示数这一节时，教师要引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；输入“78”，出来“78+10”；输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。 　　第二，客观、真实、自然的创设情境 　　在学习理论中，建构情境是学习理论的重要辅助工具。建构情境要求教师将那些真实、自然、客观的正能量展示在学生面前，让学生在真实的情境中寻找学习的兴趣，探寻自身发展的潜力。 　　情境及问题的真实性可以让学习迅速进入情境中，快速融入学习状态，寻找解决问题的办法，激发学生学习的内在潜能和动力，使他们在解决问题的过程中，找到积极面对生活的勇气，触动他们强烈的共鸣。 　　第三，选择恰当的情境创设方法 　　情境创设的方法有多种，通常有以下几种方法：游戏创设、故事创设、联想双关等。这些方法都能够将学生迅速带到课堂中来，提高课堂效率。但是，在实际教学过程中，要根据教学内容妥善地选择合适的情境设置办法。