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情境教学在聋生数学课堂教学中的应用初探 　　摘要：听觉障碍、手语不规范、自卑心理和畏难情绪等导致聋生在与师生沟通、理解和吸收知识点方面比正常儿童稍差一些，这就需要教师运用情境教学充分激发聋生对数学知识的兴趣，提高自己的逻辑思维能力和空间判断能力。本文结合笔者的教学实践，提出创设情境让数学课堂生活化的策略：利用图形、教具等实物帮助聋生理解数理关系;理论联系实际，拉近课本知识和现实生活的距离;利用多媒体辅助数学课堂教学。提出了当前聋生数学课堂中存在的问题：没有建立科学合理的课堂评价体系;没有尊重聋生的主体地位和个性差异。 　　关键词：聋生;数学;课堂情境;生活化 　　中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0169-02 　　 聋生由于听觉障碍，听不到或者听不清周围的声音，导致思维和语言滞后于正常儿童。手语不规范、听力损伤等，导致聋生的知识面窄，与外界交流时存在自卑心理和畏难情绪，这就降低了他们的学习积极性，产生压抑、厌倦等不良心理状态。而数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，对聋生的逻辑思维能力、空间想象能力和抽象概括能力要求较高，数学教学中单纯依靠教师的手语讲解很难把抽象的数学原理和概念解释清楚，不利于激发聋生的学习积极性。 　　因此，笔者认为教师应该根据聋生的生理特点和认知规律，采用恰当的情境教学的方式进行授课。从聋生所处的校园、家庭、社会、自然等现实生活，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的问题，把这些问题移进课堂，通过对教材的合理利用和挖掘，采用生活化情境教学、实物演示、多媒体教学等多种方式，竭力为聋生提供和创设真实、逼真的生活情境，缩短数学与生活的距离，激发聋生学习的兴趣，唤醒聋生的已有生活经验，形成新旧知识的联系，让新知识融入聋生的已有生活经验。让聋生体验到数学知识和现实生活的密切联系，以及数学知识的趣味性、应用价值，提高对数学课堂的浓厚兴趣。 　　本文根据笔者在教学实践中积累的经验、心得，提出创设情境将数学课堂生活化的策略，以及创设生活化的数学情境课堂存在的问题。 　　一、如何创设情境让数学课堂生活化 　　1.利用图形、教具等实物帮助聋生理解数理关系。图形、图片、教具、实物等以其色彩鲜明、生动形象的特点成为一种很好的数学课堂辅助设备，对于聋生掌握基本的数学概念、区分相关理论具有重要作用。比如，在讲到“角”的概念时，教师可以利用扇子、角尺、三角板等生活中常见的物体进行辅助教学;讲到“射线”的概念，可以利用两个顶点固定在一端，另外一端可以无限延长的室内天线作为教具。 　　再如，学习“圆”的概念，可以让聋生举例说明生活中哪些常见的物体有圆形的截面，如瓶盖、水杯、粉笔、帽子等，还可以组织聋生进行画笔作画、橡皮泥手工制作圆形物体等，等聋生对圆有了直观、感性的理解，再介绍圆的特性、周长、面积等数学概念，聋生就可以循序渐进地接受和理解了。 　　除了以上教具，还可以利用实物辅助教学。聋生的听觉系统受限，教师可以充分开发聋生的其他感觉器官，通过缺陷补偿，促进聋生对数学知识的理解和吸收。比如，教师可以给聋生发一个土豆和小刀，先切一刀，让聋生用手触摸，感受一个切面，这就是“面”的概念;换个方向，再切一刀，两个切面结合的地方有一条棱，这就是“线”的概念;另外换个方向，切一刀，三个切面相交，产生一个交点，这就是“点”的概念。通过亲手切土豆和触摸，聋生可以切身感受“点”、“线”、“面”的概念，在头脑中树立平面和立体的概念。通过触觉的亲手操作和触摸，强化聋生的理解和记忆。结合现实生活，改变以往照本宣科的单纯讲解，还可以增加课堂的趣味性。 　　2.理论联系实际，拉近课本知识和现实生活的距离。数学新课标中提出，“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。所以，数学知识的学习，需要教师不断从现实生活中汲取营养，才能将理论知识、聋生兴趣、广阔的生活结合起来，促进学生生活经验的积累和数学知识的学习。 　　比如，在教学函数的概念刚引入课堂的时候，较为晦涩、难懂。教师可以举一些生活化的例子，便于聋生理解和识记。汽车的行程，随着时间的增长而增长;一天中太阳位置的变化，会引起地面物体影子长度的变化;时间的流逝会带来钟表时针和分针角度的变化;人的身高和体重随着年纪的增长会发生变化等等。 　　还有，学习“米、分米、厘米”这些长度单位时，可以组织聋生猜测生活中常见物体的长度，如：课本、黑板、衣服、身高等，并在老师的辅助下进行实地测量，让聋生在学习正确测量长度方法的同时，对身边物体的长度进行大致了解和感性认知。这样才能真正做到课堂教学“从生活中来，到生活中去”。 　　再比如，讲到“比例”的问题，教师可以结合地图比例尺、商场商品折扣等生活实