情韵交融 理趣共生.docVIP

情韵交融 理趣共生 　　 著名学者钱钟书在《谈艺录》中称“唐诗以丰神神韵擅长，宋诗多以筋骨思理见胜”，也就是唐诗讲究情韵，追求画面美、意境美，表达了作者丰富的情感;宋诗喜欢议论，喜欢在诗中谈论哲理，又并非淡而无味的说教，而往往是寓之以形、伴之以趣，从而使宋诗呈现出独特的理趣美。本人执教的两节课《渔歌子》《冬夜读书示子聿》则分别体现了唐词的情韵与宋诗的理趣。 　　彰显诗词的特质 　　古诗词毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，叶圣陶先生曾说过：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗词重想象，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生的情感体验，产生移情及共鸣，让学生引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，再现作品中的形象，才能入境悟情。 　　《渔歌子》是唐朝词人张志和所作，描绘了春天秀丽的山水风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，透露了词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。在学生反复朗读，理解这首词大意的基础上，我把充盈的时间留给学生展开丰富的想象，通过看到的、听到的、闻到的，旨在让学生把每一个景物都想活、说透。此时不给学生任何画面辅助，让他们尽情地想、充分地说。学生精彩的语言、丰富的想象，一幅色彩鲜明、富有动感的画面呈现在我们的眼前。此时，老师充分享受着学生的精彩描绘，在倾听中，偶尔点拨学生发言中的问题，从而让学生更准确地理解词的意境，让学生在不知不觉中，体会词的意境美、语言美、情韵美。如学生说：“顶着斜风细雨，悠然自得地在雨中垂钓。”我提醒道：“这里‘顶着’你认为用得怎么样？”让学生体会那是斜风细雨，那是轻风拂面，那种感觉是温暖的、舒服的、惬意的。再如，学生说：“我感觉这么美的景色就像一位仙女把那位渔翁勾引了。”虽然学生的表述不是很准确，但词的意境已经完全融化了他。教师把学生发言中的不足当作着有效的教学资源，及时点拨，动态生成，加深理解，此时学生已经完全沉浸在美妙的画面中。当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景时，学生才能感诗人之所感，想诗人之所想，诗句背后的情韵与意境，就会在想象的召唤和引领下，喷薄而发。这首词不仅是一幅画，还是一首歌，学生听着、欣赏着，如痴如醉，完全与画面、音乐融为一体。学生的情感在古诗词的情韵里得以飞扬。 　　“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性、轻理性特点明显。学习诗词，教师不妨抓住这一特点，将诗中抽象的道理形象化、具体化、趣味化。 　　《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬天夜晚读书生发的感想来教育儿子子聿，告诉人们，做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。这是一首哲理诗。在学生反复朗读、理解诗意的基础上，让学生自主学习、小组讨论，诗人陆游要告诉孩子什么。前两句通过想成语故事、换词、联系生活等方式来体会古人做学问的不遗余力和持之以恒。后两句再让学生体会如何才能得到真正的学问，老师用了一个数学式的板书（真正的学问=？+？）这一设计，取得了意想不到的效果，各种表达，有理有据，客观辩证。学生说：“我觉得真正的学问应该是40%的书本知识+60%的亲自实践。”师插话：“难怪伟大的教育家陶行知先生将自己原有的名字‘陶知行’改为‘陶行知’，你们真是英雄所见略同啊！”学生说：“我认为要想获得真正的学问，应该是天资+努力+机遇+实践和理论，这几样缺一不可。”多么深入的理解，多么辩证的表达，宋诗的理趣在学生的言语表达中得以充分体现。 　　丰盈诗词的内涵 　　古诗词距离现代社会年代久远，加之学生的阅历又太浅，所以要准确把握诗词作品的情感，我们还必须引导学生对作者的社会经历、情趣爱好、写作背景等相关的知识有一定的了解，这样才能与诗人心同此情，意同此理。古诗词如源源流淌的河流，只有尽情地畅游其间，学生的文化底蕴才能丰厚起来。因此，教师要形成大阅读教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，丰盈诗词的内涵，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地。巧妙地、恰到好处地拓展与延伸，能更好地理解诗词背后的内容，从而加深诗词教学的广度和深度，鼓励学生由诗内走向诗外，激发对中华古典诗词的热爱之情。 　　《渔歌子》一课，在学生将词读成一幅画、一首歌的基础上，教师再次深入，词中还有个有趣的故事：哥哥张松龄担心弟弟隐居不回家，不但帮他盖了一间草堂，还写了一首词来和他，然后出示张松龄的词《和答弟志和渔父歌》，通过师生有趣的一唱一和，帮助学生进一步理解体会张志和在《渔歌子》这首词中所表达的思想感情。这样的拓展延伸是利用文本帮助学生更好地理解体会原有文本，不显得多余、累赘，而是强化与深入。《冬夜读书示子聿》拓展了李时珍、诺