思想品德教育中合作学习小组德育功能弱化现象及调适策略.docVIP

思想品德教育中合作学习小组德育功能弱化现象及调适策略 　　摘 要： 当今社会，竞争与合作并存，合作学习已成为适应现代社会发展需要的重要学习方式和个人成长方式。合作学习对培养学生的合作意识和团队精神，促进人的全面发展具有不可或缺的重要作用。但在教育实践中存在诸如合小组构建不合理，合作学习策略运用简单化、形式化、盲目化，合作学习小组德育功能被弱化等现象。作者针对这些问题的研究，提出在思想品德教育中提升合作学习小组德育功能的应对策略。 　　关键词： 思想品德教育 合作学习小组 德育功能 调适策略 　　一 　　有人认为德育工作的任务就是建立正常教学秩序，培养学生政治觉悟、高尚情操、良好习惯。事实上德育的功能是多方面的，培养学生的团队意识、竞争意识，克服困难的意志、毅力，分析问题、解决问题、创新的能力，拓宽知识面，开发学生的发展潜能等都是德育的功能。但德育的这些重要功能在日常教育教学中，特别是在合作学习小组活动中常常被弱化，甚至被忽略，这些现象主要表现在： 　　（一）以文化成绩为中心，小组建构标准单一。 　　建构合理的合作学习小组是有效合作学习的前提，一般来说，小组建构应遵循“组间同质、组内异质”原则，但在小组实际建构中，往往只根据学生文化成绩组建学习小组，只考虑文化成绩提升上的互助和帮扶，小组内成员的责任分工只是按小组长、记录员、发言人、维纪员等小组正常活动不可缺少的必备要素安排。有的虽然考虑了学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力与个性特长等因素，但这些只是从有利于提高文化成绩角度考量，所以从合作学习小组的成立开始德育功能就被弱化和忽视。 　　（二）以文化成绩为依据，小组评价标准单一。 　　评价具有重要的导向功能，在对合作学习小组的评价中，许多学校和老师评价的标准是唯一的，他们只从小组成员文化成绩的进退方面考核，大多数老师的做法是把每个小组的所有成员的考试成绩相加，看哪个组的总分高，进步快，哪个组就是优秀学习小组。小组成员之间坦诚互助，学习共进步，品德共成长的评价全被忽略。 　　（三）以文化学习为核心，小组活动内容单一。 　　在日常教育教学中，合作学习小组的活动内容常常是单一的，小组的所有活动都围绕文化学习展开，其他活动都被剔除在活动之外。事实上，合作学习的最大特点是互相支持，是学生在品德和做人上的相互唤醒。学生在学习过程中相互合作，共同研讨明确学习目标，坦诚沟通交流，虚心听取别人意见，这些都是合作学习小组在活动中应该彰显的德育功能，这些功能的发挥不仅有利于学生在经历共同探究的过程中获得分析问题和解决问题的能力，而且有利于学生潜能的挖掘、个性的发展及团队的共同成长。 　　（四）以优生帮助为主体，合作互助方向单一。 　　因为合作学习小组成立的标准就是以文化成绩优劣为唯一标准，所以学生之间的互助也只能是文化学习上的帮助。因为文化成绩较差的学生对文化成绩优秀的学生，在文化学习上不能起较大作用，所以不可能有真正的合作，有的话也只是文化学优生对文化后进生的单向“救助”。 　　二 　　针对上述问题，为有效开展小组合作，提升小组合作学习效能，特别是如何最大限度地发挥合作学习小组的德育功能，笔者认为应从以下几方面进行调适。 　　（一）转变观念，德育为首，科学构建合作学习小组。 　　教育法明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在培养什么样的人这个问题上，国家把思想道德素质教育放在首位。大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是思想品德教育的主要任务之一。所以在合作学习小组的建构中必须有清晰的目标指向，坚持德育为首，彰显德育功能。 　　（二）关注生活，联系实际，科学确定小组合作的德育主题。 　　对合作学习小组德育主题的选择，教师应根据教学要求、教学内容与目标及学生知识能力水平实际，把握好学生的“最近发展区”，恰当选择合作学习的德育主题。 　　1.整合教材，挖掘主题。思想品德课教材是学习的重要资源之一，教师应根据教学的内在需要重新整合，挖掘小组合作学习的德育主题。我们可以结合教材的具体概念、观点、原理、规律等引导学生研讨探究，结合生活中的典型事例开展小组交流讨论，让学生在合作探究中培养求真务实的科学精神及坦诚互助的合作精神。 　　2.关注生活，开发主题。“生活即教育”，小组合作学习可以从学生学习生活和社会生活中选择确定德育主题。例如在对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在教材、报刊、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展一系列小组专题活动或社会实践。教学中可以创设各种生活情境，提供各种体验，引导小组讨论交流，让学生在亲身经历中产生兴趣和疑问，并从中迸发思想的火花，最终达到