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快教育，慢教育，谁能胜出 　　摘 要：以澳洲游学感悟为载体，重点对目前颇具争议的“中式教学和西式教学谁更科学合理”的问题进行了探讨。具体从中西不同教学模式的差异出发，深入探讨了这种差异的客观成因，并提出了独到见解。 　　关键词：中式教学模式；西式教学模式；特征差异；客观成因 　　暑假，作为带队教师，我随着首都师范大学附属育新学校一行22人进行了为期7天的澳洲游学活动。我们先后去了布里斯班GROVES CHRISTIANCOLLEGE（私立教会学校）、墨尔本的RUYTON GIRLS’SCHOOL（莱顿女校、私立女子学校）和TRINITY GRAMMAR SCHOOL（圣三男校、私立男子学校）三所学校。先后参加了听课、学生交流、教师座谈等活动，对从前一直心向往之的西方教学模式有了切身的感受。游学期间，又关注到网上一个很火的帖子――BBC的纪录片《我们的孩子足够坚强么？――中国式课堂》，第一集的开播引起了轰动，纪录片抛出的悬念是：中国教育与英国教育哪个更好？澳洲是英联邦国家，澳洲的教学模式与英国教学模式可谓如出一辙，三方比较印证之下，我对中西方教育模式的不同有了一些自己的认知，以下略作总结。 　　一、教育模式的明显差别 　　1.教学为主与活动为主 　　中式教学的课堂，总是在“教”与“学”中进行，即使现在大力倡导“以学生为主体”的教学模式，也不过是换一种方式（学生自主学习）去完成老师既定的教学目标，本质上仍然是“教”与“学”。中式课堂教学也会设计一些活动，但是，这些活动都有着极强的目标性―― 一定是为了完成某个教学任务，达到某个教学目标，否则，将被视作失败的教学设计。而我在澳洲听课，却发现他们课堂上设计的很多活动与本节课的教学似乎没有必然联系。 　　比如，有一节课叫做“基督徒的生活”，因为GROVES是一所教会学校，所以宗教课占有一定的比例，内容有点类似与我们的思想品德课，目的是教学生如何祈祷，“面对上帝我们可以做些什么”。上课之初，老师拿出一盒曲别针，发给每个同学，让大家互相对话，要求是：无论你提什么问题，对方不能用简单的“是（YES）”“否（NO）”来回答，必须用一个长句子来回答，如果对方简单回答“是”或“否”，她手里的曲别针就归你了。这个游戏进行了十几分钟，孩子们玩得很开心。我想了半天这个环节的设置目的，是为了让学生理解对待别人的问题不能简单处理，以表示对他人的尊重吗？可是接下来的几节课，我发现每节课开始都有一个小游戏，但是并非都像我想的那样一定有什么目的，我和同来的其他老师探讨，大家一致认为这些设计是“破冰游戏”，目的仅仅是让课堂活跃起来。但这种动辄耗费十几分钟的游戏与教学缺乏直接关联，若在中国课堂，会被认为是低效或是无效的课堂环节。 　　澳洲课堂不仅仅在开始有游戏，可以说整节课都是在完成各种各样的活动，活动占据了课堂的主体构成。比如，在GROVES的第一天，副校长Micheal亲自上阵，带领10年级（相当于我们的高一年级）的一个班与我们学校的18个同学互动，他说他上课的主题是Leader（领导力），整个大半天时间，孩子都在做各种活动，无疑，这些活动让孩子们在愉快的氛围下互相了解，很快熟悉起来，但若是从中式教学的逻辑来看，我却不知道这些活动跟我理解的“领导力”有什么直接关系。 　　2.注重结果与注重过程 　　在中式教学模式下，一节课是否为好课，很大程度上要看这节课的结果――是不是高效完成了教学目标，“三维目标”是否得到落实。为了验证这节课的效果，我们常常在课堂结束设计“小结”：要么让学生回顾总结一节课的知识能力要点，要么布置作业，进一步巩固加深课堂重点，或者干脆设计一个小测验，以验证自己的课题实效。在澳洲观摩课堂，我发现他们的教学不大看重学生“学到了什么知识”，而更注重学生在活动过程中“体验到了什么”，他们的逻辑似乎是：你做了就好，做到什么程度并不重要。 　　3.注重效率与注重感受 　　如果说前两个特点是中西教学模式区别的表象，我认为中式教学“注重效率”和西式教学“注重感受”则是这些表象的内在本质。在中式教学模式中，“高效课堂”是我们的口号，因为只有“高效”才能在竞争中胜出。所以我们重视教学，因为教学是最节省时间最快速见成效的方式。在《我们的孩子足够坚强么？――中国式课堂》这部纪录片中，中国数学老师用15分钟讲完了三角函数：老师不停地演示公式，学生不停记笔记、记忆各种知识。所有的知识都会以课堂笔记的形式教给学生，这是最快的能传授知识的方法，然而这种体系下，学生需要百分百集中注意力，这群英国的“熊孩子”基本都做不到。在英国，这个内容需要用一周零一天的时间去完成。“BBC说，英国的数学课堂是根据学生的不同进度分班上课。在理化课上，老师则不直接告诉学生怎么做，而是让他们自我研究、发现。‘他们经常弄错