微课与古文碰撞，时尚与传统共存.docVIP

微课与古文碰撞，时尚与传统共存 　　所谓“微课”，指的是“微型视频课例”，这种教学方式是根据新课标的基本要求，结合教师在教学过程中积累的教学经验，把视频作为开展教学的主要手段，体现在各学科的教学过程里适用于教材中一些重点难点问题的多种教学要素的有机整合，受到学生们的广泛欢迎。但是针对古文教学而言，由于古文体现的知识相对比较传统，怎么与这种高新科技手段完美融合，是摆在广大教师面前的一个难题，所以，笔者针对微课在古文教学中的应用谈一下自己的看法。 　　一、知己又要知彼，在分析后想办法 　　1.古文教学中存在的问题 　　文言文一直是语文教学中的重点也是难点，很多同学因为文言文在考试的时候吃了亏，而以往的文言文教学由于知识自身的特点，虽然广大老师们一直探索着能够提升同学们学习兴趣的方法，但结果却不尽如人意。所以，尝试更新的文言文教学方式势在必行，因此，准确分析古文教学存在的不足是创新教学方式的前提。 　　（1）教学方法缺乏创新，很难培养学生的文言文学习兴趣。单纯的翻译、串讲、背诵使学生感到学习文言文非常枯燥。（2）老师过分追求教学进度或与课堂气氛，而忽视了学生对于古文基本知识的掌握。（3）过分关注学生的考试成绩，文言文教学以考试做题需要为主要目标，忽视了与学生的共鸣与交流，学生的学习热情也就无从谈起。所以，学生学不好古文也就在所难免了。 　　2.微课教学具备的优点 　　微课教学把传统的教学模式融入新兴的“微技术”，使固有的教学模式焕发了青春，这是由微课教学的自身优势决定的。 　　（1）微课教学时间短，从而给学生提供了很多的自主研习的时间，实现了因材施教，可以满足不同水平的学生更好地学习文言文。而且，即便学生遇到缺课的情况，只要观看微课录像，就可以补上所缺的课程。 　　（2）有效的利用了课堂时间，为学生讨论交流与教师的指导活动提供了充足的时间，有利于师生互动，加快知识的课内消化。 　　（3）微课教学所使用的媒体技术为学生带来了不同于传统教学的新鲜感，有利于学生接触更新的学习方法，顺应科技发展的大趋势。 　　二、理论联系之际，于细微处见精神 　　由于微课教学不用对教材涉及到的知识通盘照顾，所以，每节课涉及到的内容并不是很多，不过，要根据具体的教学内容和学情，恰当地选取教学内容，于细微处见精神。具体操作流程是：从知识面中找主线，从主线上找要点。充分发挥引导词的作用，通过微课反映的知识要点恰当地发挥引导作用，把教材、课程、学生联系在一起，让学生在潜移默化之中融入微课教学，以点带面地总体把握授课内容。 　　例如，利用微课讲解《师说》中的判断句“师者，所以传道授业解惑也”等重点句式时，教师可以通过如下导语进入微课：“文言文里有很多特殊句式，像状语后置、宾语前置等，之所以叫做特殊句式是针对现代汉语的句式而言的。下面我们就来认识一种特殊句式――判断句。”或者选择一些串词把这部分内容和以前学过的内容串联起来，形成新旧知识的联系：“以前我们学习了《师说》中的状语后置句，如：‘生乎吾前’，还学了宾语前置句，如‘句读之不知’，今天我们来学一下特殊句式中的另外一种――判断句。”接下来，通过微课对判断句的定义做一下介绍，让学生按照对判断句的认识自己在文中找出判断句，这样，学生不但能够正确的掌握判断句的有关知识，还可以跟以前的知识联系起来，形成一个完整的知识体系。 　　教师在录制微课时，应尽量利用有限的时间体现无限的新意，在简短的微课中做到细致入微，构思巧妙。例如在讲解《师说》中老师的性质与作用时，可以引导学生找出文中对于老师的相关介绍，结合自己对于老师这个职业的认识，找到二者的异同点。这样，通过学生对文章的探究学习，不仅让学生们学到了语文知识，而且对教师这个职业有了更进一步的了解。 　　三、有主有次，在教学中行取舍 　　与传统的满堂灌的教学模式相比，微课的容量相对较小，但是微课这种形式可以将教案、课件、教材以及教师的扩展内容很直观地展现在学生面前。因此，微课虽然含金量高，但教学内容有限、教学目的单一以及小切入、深挖掘等种种特征，不会在短时间内完全代替以往的古文教学。所以，教师不能一味地追求新形式，把微课与传统课堂混为一谈，更不能完全用微课取代传统的文言文教学。 　　能够通过微课这种形式进行教学的内容必须是知识的精华部分，虽然微课看起来具有零散的特征，但不能因为其容量小而没有了系统性。所以，教师在录制微课时一定要注意，必须做到教学重点突出，教学目的明确，有内容，有亮点，该取的取，该舍的舍，不是做大做全，而是做小做精。 　　还是以《师说》为例，这篇文章之所以流传至今，必有其可取之处，本文为我们提供了非常多的教学素材，无论是词类活用（如“或师焉，或不焉”中的“师”），还是特殊句式（如“句读之不知，惑之不解”）都值得教师们去挖